實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效

摘 要：長期以來，“選文集錦式”的語文教材使語文教學(xué)內(nèi)容的確定潛藏著隨意性和模糊性，從教學(xué)設(shè)計的主流界定中，我們不難看出語文教學(xué)首先要解決的是“實(shí)際上需要教什么”的問題。了解學(xué)情，以學(xué)定教自然成為其前提。而教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師必須“有所作為”。目標(biāo)細(xì)化，教學(xué)重點(diǎn)的突出成為一堂課更具高效性的關(guān)鍵。最后科學(xué)、適度的訓(xùn)練將聽說讀寫能力落到實(shí)處。語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)層面的概念，它來源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：學(xué)情 細(xì)化 整合 訓(xùn)練

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0171-02

長期以來，語文教學(xué)內(nèi)容的確定幾乎全憑教師依據(jù)學(xué)生所面臨的問題、教師自身個人化的理解和照搬教科書的模板設(shè)計而產(chǎn)生，由此自然致使語文教學(xué)內(nèi)容的確定潛藏著隨意性、模糊性，甚至無效性。如何使每一節(jié)語文課都上出高效，這是每一個語文教師進(jìn)行每一節(jié)教學(xué)設(shè)計前都必須深入思考的問題。

1 “以生為本”，了解學(xué)情是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨?！边@是一則關(guān)于教學(xué)設(shè)計的主流界定，請關(guān)注表述中的兩個關(guān)鍵詞“教學(xué)對象”和“教學(xué)目標(biāo)”。為使教學(xué)對象即學(xué)生更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，語文教學(xué)首先要解決“實(shí)際上需要教什么”的問題。所以，必須了解學(xué)生已有的語文經(jīng)歷、當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，甚至學(xué)生具有的人文情懷。這也是“因材施教”的另一種體現(xiàn)。

高效課堂教學(xué)要求教師準(zhǔn)確判斷學(xué)情，并據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只有滿足了學(xué)生未來發(fā)展的需求，才能真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)，才能真正意義地提高自己的語文素養(yǎng)和水平。

預(yù)習(xí)課可以為教師了解學(xué)情提供豐厚的資源。揚(yáng)州大學(xué)寇冬泉教授說過：“如果課堂上都是老師提問學(xué)生，那么老師就變成了學(xué)生……應(yīng)該是學(xué)生問老師，這才是課堂的本質(zhì)特點(diǎn)?！蓖瑫r，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”預(yù)習(xí)課的開設(shè)不僅沒有給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生可以在此充分閱讀文本，在專注、潛心的閱讀中走進(jìn)文本，大膽質(zhì)疑，提出自己的思考。然后合作探究，在碰撞、交流和查閱探索中消散一部分疑難，這對于學(xué)生勤于思索、善于自我解決問題的能力養(yǎng)成亦是不言而喻的。最后，教師對學(xué)生疑難問題進(jìn)行整合，在整合過程中自然掌握了學(xué)生“第一手所需”。

“以生為本”，關(guān)注與學(xué)生的契合，這是語文教學(xué)內(nèi)容的本來含義，也是語文教學(xué)走向高效的前提。

2 “以師為導(dǎo)”，目標(biāo)細(xì)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的操作關(guān)鍵

我們強(qiáng)調(diào)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，同時，我們也必須知道，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師必須“有所作為”。語文教學(xué)是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的“師生相長”。新課標(biāo)對教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語言教學(xué)質(zhì)量。”

在前面介紹教學(xué)設(shè)計的“界定”時，我們強(qiáng)調(diào)的另一個關(guān)鍵詞即“教學(xué)目標(biāo)”，根據(jù)新課標(biāo)對目標(biāo)的“三維設(shè)定”，我們的教學(xué)目標(biāo)有了大致的方向，但面對當(dāng)前“選文集錦式”的語文教材，每一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往取決于教師的興趣愛好、知識素養(yǎng)、教育理念的不同，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容富有濃厚的主觀色彩和個性特點(diǎn)，所以，我在此強(qiáng)調(diào)的“目標(biāo)細(xì)化”，即每一節(jié)課必須真正切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“重點(diǎn)”。一篇文章的學(xué)習(xí)往往只需要確定一兩個重點(diǎn)，而接下來的教學(xué)設(shè)計要有2/3的時間和內(nèi)容為突出這一重點(diǎn)服務(wù)，包括習(xí)題練習(xí)。

整合單元教學(xué)，明確單元重點(diǎn)，講求學(xué)習(xí)的有序性和連續(xù)性；整合教材，區(qū)分講讀課、閱讀課、欣賞課，合理分配教學(xué)時間；深入研究教材、文本，以文為例，深入挖掘讀寫知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會讀寫的方法和效果……這都是細(xì)化目標(biāo)的好方法。特別是最后一項(xiàng)，教師的知識狀況、教學(xué)機(jī)智和診斷能力都決定著對一篇文章的重點(diǎn)把握。在備課時，教師必須正確處理“得”與“失”的關(guān)系，要舍得摒棄與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的材料。而在實(shí)際操作中，大部分教師最易“不甘心”的是——面面不俱到?？傄岩黄恼路謼l縷析，講得細(xì)上加細(xì)，一節(jié)課內(nèi)容倒是滿滿的，甚至壓堂也在所不惜，可正是因?yàn)槿骈_花，學(xué)生眼花繚亂，結(jié)果哪一朵也沒有采到。

在學(xué)習(xí)上，教師區(qū)別于學(xué)生的最大一點(diǎn)，應(yīng)該是教師給予學(xué)生更加理論性的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生明白作者是“這樣寫的”，更應(yīng)該讓學(xué)生理解作者“為什么這樣寫”“這樣寫有什么表達(dá)效果”，這是真正做到了“授之以漁”。

課堂的知識和能力目標(biāo)必須突出，情感態(tài)度和價值觀不必刻意強(qiáng)化，這是所有教學(xué)過程中都應(yīng)該貫穿的。高爾基的《海燕》，作為一篇散文詩出現(xiàn)在河大版九年級上冊第一單元，前面已經(jīng)學(xué)了兩篇運(yùn)用象征手法的文章，所以對這篇距離學(xué)生時代較遠(yuǎn)的文章，沒必要再把象征作為教學(xué)重點(diǎn)，不必把文章里所有意象所象征的對象一一講解，可以把文章突出的對比手法和對語言的賞析（修辭及描寫的效果）作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生牽移學(xué)過的文章，最后體會其作用。而對于情感目標(biāo)：革命的激情、勇敢樂觀的精神在不同形式誦讀及現(xiàn)實(shí)對話中（可以設(shè)計問題：我們生活中常將“暴風(fēng)雨”比喻成什么？在什么情況下，我們會喊出“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”），學(xué)生可以感同身受，情感得以升華。

當(dāng)然，這里更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容中對“知識和能力目標(biāo)”的突出，以真正提高學(xué)生對祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力，把語文“技巧”落到實(shí)處。而這和人文素養(yǎng)的熏陶、濡養(yǎng)完全不是割裂的關(guān)系，語文知識和方法技巧的系統(tǒng)把握為學(xué)生提高人文素養(yǎng)提供了理解上的理論支撐，在品析和體悟中，學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)定會登上新臺階。正如特級教師于漪先生指出：“學(xué)習(xí)語文，帶領(lǐng)學(xué)生辨別語言文字使用的利弊得失，品味賞析語言文字的淡雅絢爛，既讓學(xué)生感受語言文字的實(shí)用價值，又使他們在潛意識狀態(tài)中發(fā)展了思維的廣度、深度、嚴(yán)密度、開放度，優(yōu)化思維品質(zhì)和思維能力；在閱讀、思考、誦讀、吟唱的過程中，心弦拔動，情感激昂，升騰起對民族文化、民族精神的認(rèn)同感。”

目標(biāo)細(xì)化，一篇文章重點(diǎn)的確定需要教師必須深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，深研教材，密切關(guān)注考試檢測動向，敏銳而精準(zhǔn)地捕捉通過這篇文章我要教給學(xué)生什么語文知識和能力，然后所有的活動設(shè)計都圍繞這重點(diǎn)展開。教師課前的理念元素、課中的行為元素，乃至課后的反思元素都成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

3 “以練為夯”，精練精講是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的有力抓手

最近幾年，常有學(xué)者或教師視“訓(xùn)練”為洪水猛獸，不敢多提。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但我們必須強(qiáng)調(diào)：科學(xué)、適度的訓(xùn)練是必需的。

訓(xùn)練，即學(xué)習(xí)者在一定的引導(dǎo)和訓(xùn)誡下所進(jìn)行的練習(xí)，它是任何語言學(xué)習(xí)的主要途徑和方法，我們語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外。以練為“夯”，精講精練是教學(xué)實(shí)效的有力抓手?！昂弧?，砸實(shí)地基用的工具或機(jī)械，這里的“訓(xùn)練”，即砸實(shí)學(xué)生知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性的有力工具。

其實(shí)，題海大戰(zhàn)每年都在上演。做各地的中考試卷，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生的語文能力，這無可厚非。但在一套套試卷的狂轟濫炸下，有多少揣摩語言的時間，有多少提出自己不同意見的時間，又有多少總結(jié)、領(lǐng)會規(guī)律的時間？那么，怎樣跳出題海實(shí)現(xiàn)精講精練？

我認(rèn)為，改編試題題目是一個行之有效的好方法，即借用別人閱讀材料（一般是中考材料），圍繞教學(xué)目標(biāo)、考試檢測目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編制新的試題。

首先在材料的選擇上，一定是具有一定典型意義的文章，可以分文體進(jìn)行訓(xùn)練，比如要訓(xùn)練學(xué)生說明文相關(guān)知識和能力，我們可以找一篇典型的說明文材料，根據(jù)大綱對說明文教學(xué)的要求，主動地在文中找相應(yīng)的命題點(diǎn)編制題目，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，而不必靠在題海中“碰”或“找”考查的知識點(diǎn)。通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握說明文的主要考題類型及其解答要領(lǐng)，并以這篇說明文的閱讀訓(xùn)練作為掌握說明文知識的“模型”，以后的學(xué)習(xí)要經(jīng)常和這個“模型”對照，從而不斷加深學(xué)生的印象。根據(jù)目標(biāo)主動編制題目，可以大大提高教與學(xué)的指向性、目的性，從而提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容高效性。

我們講求“精練”，我們更強(qiáng)調(diào)“精講”。在講析時，我們應(yīng)和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生明白答案產(chǎn)生的過程，也就是讓學(xué)生真正明白、理解文本設(shè)計的題目，然后把問題解決掉，而不是直接把答案復(fù)制輸送給學(xué)生。只有讓學(xué)生知其“所以然”，學(xué)生才能真正學(xué)會獨(dú)立解決問題，這才是真正提高了學(xué)生的理解分析能力和解決問題的能力。

此外，我還想說說課堂上的“訓(xùn)練”。錢夢龍在談“訓(xùn)練”與語言素養(yǎng)的關(guān)系時提到：“‘訓(xùn)練’從構(gòu)詞的角度看，‘訓(xùn)’指教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師一方的行為；‘練’指學(xué)生的實(shí)踐、操作，是學(xué)生一方的行為。從教學(xué)過程中師生的關(guān)系看，學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，這是毫無疑義的；但學(xué)生又是不成熟的學(xué)習(xí)者，還離不開教師必要的指導(dǎo)和幫助，于是形成了教學(xué)中教師‘導(dǎo)’、學(xué)生‘學(xué)’這樣一個師生互動的過程，這個過程，就是‘訓(xùn)練’?！?/p>

語文教學(xué)的基本功能是教會學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國語言文字，分解開來，一是教學(xué)生理解別人怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)思想，這主要通過聽、讀訓(xùn)練完成；二是教學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想，主要通過說、寫來完成。所以教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將聽說讀寫的“訓(xùn)練”成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的抓手。

實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的高效是一項(xiàng)系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的工程，深入了解學(xué)情的能力，精準(zhǔn)的文本解讀能力，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力需要我們每一位語文教師堅實(shí)地走好每一步，而靈活的教案執(zhí)行能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的能力以及恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)等能力，都需要我們不斷地思索著，行動著。只有這樣，才能每一節(jié)課都能讓我們的學(xué)生學(xué)有所獲，才能讓我們的語文教學(xué)不斷走向新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建忠.課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的幾種能力[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）：39-40.

[2]于漪.語文課程育人的發(fā)展[J].語文世界，2010（10）：33.

[3]王榮生.新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”[M].廣西教育出版社，2004.