“專業(yè)+大師工作室”高技能人才培養(yǎng)的初探

摘 要：從我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)新模式為切入點(diǎn)，分析我國(guó)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。為充分發(fā)揮高技能人才在專業(yè)技能人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)和學(xué)校數(shù)控加工省級(jí)胡曉東技能大師工作室建設(shè)情況，提出了數(shù)控技術(shù)專業(yè)引入“技能大師工作室”高技能人才培養(yǎng)的基本思路，并實(shí)踐探索了“專業(yè)+技能大師工作室”高技能人才培養(yǎng)的組織與實(shí)施，對(duì)人才培養(yǎng)的特色與創(chuàng)新進(jìn)行了提煉與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù) 工作室 高技能人才 特色 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（b）-0132-02

近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，尤其是近期國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，無(wú)疑將成為我國(guó)快速促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要保障，是加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。高等職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技術(shù)技能人才等方面發(fā)揮了重要作用。技能大師工作室作為國(guó)家高技能人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式，其充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新的作用，將高技能人才培養(yǎng)融合到高技能人才技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，在技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新的過(guò)程中，承擔(dān)起培養(yǎng)高技能人才的重要任務(wù)。隨著，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能人才，尤其是高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。受諸多因素的限制，高等職業(yè)院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)在高技能人才培養(yǎng)方面存在能力短缺，難易滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，人才培養(yǎng)亟必創(chuàng)新。以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)和浙江省胡曉東技能大師工作室為例，研究探索在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，引入“技能大師工作室”高技能人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式。

1 現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)字程序控制的一種技術(shù)，是技術(shù)技能性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及面廣、職業(yè)素養(yǎng)要求較高，就業(yè)面寬的近幾年快速發(fā)展起來(lái)的新興專業(yè)。通過(guò)幾年發(fā)展，中高等職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)輸送了一大批掌握一定知識(shí)和技能的數(shù)控操作人員，為中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮了積極作用。但隨著高端精密數(shù)控機(jī)床快速發(fā)展，對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的要求也越來(lái)越高，社會(huì)上普遍存在高技能人才“一將難求”，金藍(lán)領(lǐng)高薪難聘等現(xiàn)象。究其原因，目前高等職業(yè)院校傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)主要存在以下幾點(diǎn)不足。

1.1 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)難于滿足高技能人才培養(yǎng)的要求

目前，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要是以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式開展，教學(xué)內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)方向選修課等四個(gè)模塊，理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例保持在1∶1左右。教學(xué)內(nèi)容基本上在學(xué)校教室或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)完成。但是，基于學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、教學(xué)成本、課堂組織、生產(chǎn)管理等問(wèn)題，制約著項(xiàng)目化、案例化、生產(chǎn)過(guò)程性實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的開展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫軌，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，以至不能滿足目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求。

1.2 產(chǎn)教融合、校企合作開展深度不夠

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高技能人才的重要手段和途徑。但是，目前我國(guó)大部分高等職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)合作還處于“一頭熱”“單相思”的處境，校企合作往往只停留在畢業(yè)生就業(yè)、訂單班培訓(xùn)或繼續(xù)教育等方面，很難觸及教學(xué)科研方面的合作，產(chǎn)教融合更無(wú)從談起。

1.3 實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)力量薄弱

師資團(tuán)隊(duì)尤其是實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。目前，受高等教育相關(guān)體系影響，高等職業(yè)院校普遍存在“重學(xué)歷、重職稱、重科研、輕技能”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，打擊了實(shí)驗(yàn)工程系列教師的工作積極性和主動(dòng)性。另外，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師是學(xué)校到學(xué)校，缺乏從事相關(guān)企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏參與企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。

針對(duì)不足，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了院級(jí)研究所、技能大師工作室、研發(fā)中心等研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才作用，廣泛開展校企合作、高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新等活動(dòng)任務(wù)，彌補(bǔ)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的不足。2013年，以數(shù)控加工技能為研究方向的浙江省胡曉東技能大師工作室在校內(nèi)正式掛牌成立，為課題研究提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

2 “專業(yè)+技能大師工作室”高技能人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的基本思路

在傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中引入“技能大師工作室”，其目的就是要以行業(yè)需求，職業(yè)能力為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，嵌入技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“專業(yè)+技能大師工作室”數(shù)控技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案。一是調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，在第5學(xué)期開設(shè)企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目化課程，學(xué)生通過(guò)申報(bào)、前期培訓(xùn)、選拔等方式，進(jìn)行重新組班，分類教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容采用技能大師工作室橫向課題或縱向課題相關(guān)知識(shí)和技能，教學(xué)方式采用項(xiàng)目化、企業(yè)產(chǎn)品案例化，生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向化，教學(xué)手段采用名師帶高度現(xiàn)代導(dǎo)師學(xué)徒制。二是制定技能大師工作室人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)突出專業(yè)知識(shí)、核心技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。制定完善建設(shè)、管理、運(yùn)行、考核等制度。三是建立專業(yè)與技能大師工作室個(gè)體化教學(xué)相關(guān)機(jī)制。研究探索培訓(xùn)課程與教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系與考試制度、培養(yǎng)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程等方面的對(duì)接問(wèn)題，建立高技能人才個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。四是加強(qiáng)校企合作。以專業(yè)為基礎(chǔ)，以技能大師工作室為平臺(tái)，以企業(yè)新產(chǎn)品試制為切入點(diǎn)，通過(guò)橫向課題方式，切實(shí)開展產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。五是組建技能大師實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。按行業(yè)、企業(yè)、院校1∶3∶6師資結(jié)構(gòu)，組建以全國(guó)數(shù)控技能大賽冠軍、全國(guó)技術(shù)能手、省技術(shù)能手、技師及高級(jí)技師、國(guó)家級(jí)教練、專家、能工巧匠、首席技師等為主的技能大師實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，切實(shí)保障高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新的質(zhì)量。

2.2 人才培養(yǎng)的組織實(shí)施

2.2.1 功能定位

“專業(yè)+技能大師工作室”數(shù)控技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案，有區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，具有更多的靈活性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)專業(yè)作為整個(gè)高技能人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，承擔(dān)著公共基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課以及部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)校按照正常教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)組織實(shí)施。技能大師工作室以傳統(tǒng)專業(yè)相關(guān)教學(xué)資源為依托，充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才作用，將專業(yè)核心技能教學(xué)過(guò)程融入到高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，承擔(dān)起培養(yǎng)核心技能的重要任務(wù)。

2.2.2 管理模式

在學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)下，技能大師工作室以第二課堂形式組織教學(xué)，對(duì)企業(yè)和在校優(yōu)秀學(xué)生開放，由技能大師工作室領(lǐng)辦人具體負(fù)責(zé)的相對(duì)自主的管理模式。領(lǐng)辦人主要負(fù)責(zé)技能大師工作室建設(shè)、運(yùn)行與管理，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行二級(jí)管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)日常教學(xué)、培訓(xùn)、帶徒傳藝、技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新、科研以及校企合作等任務(wù)。同時(shí)，每年接受學(xué)校和省廳相關(guān)部門的績(jī)效考核?？?jī)效考核內(nèi)容主要有：基礎(chǔ)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理、成果產(chǎn)出（包括：高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新、技術(shù)研討交流、社會(huì)服務(wù)等）、教學(xué)科研等指標(biāo)。

2.2.3 教學(xué)組織

相對(duì)于以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織而言，技能大師工作室為學(xué)生提供了專業(yè)技能更強(qiáng)、企業(yè)參與度更深、職業(yè)素養(yǎng)更高、培養(yǎng)方向更明確的綜合能力培養(yǎng)平臺(tái)。教學(xué)組織過(guò)程由技能大師工作室團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)實(shí)施。在大師、名師全過(guò)程指導(dǎo)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒之間的關(guān)系，師生之間面對(duì)面零距離接觸，營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)關(guān)系，使得師生之間能夠順利溝通交流。技能大師團(tuán)隊(duì)成員也可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，而非“填鴨式”灌輸，并通過(guò)學(xué)生參與校企合作的橫向課題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)技能特別突出，成績(jī)優(yōu)異者，根據(jù)雙方意愿，由技能大師工作室簽訂拜師學(xué)藝協(xié)議，進(jìn)入更深層次的職業(yè)技能培訓(xùn)。

2.2.4 教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)內(nèi)容結(jié)合傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)方案各自的優(yōu)勢(shì)，分別實(shí)施。傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容注重公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。技能大師工作室則側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)核心技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以全國(guó)職業(yè)技能大賽、世界技能大賽、企業(yè)新品開發(fā)試制為導(dǎo)向，采用行業(yè)最前沿的新工藝、新材料、新技術(shù)來(lái)組織、提煉、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等，推行“教、學(xué)、做、工”融合的一體化教學(xué)理念。

2.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在技能大師工作室完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容或完成相應(yīng)的項(xiàng)目工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用以下幾種方式，一是學(xué)分互認(rèn)方式。由技能大師工作室自主命題，并考核通過(guò)，給予相應(yīng)課程學(xué)分，與傳統(tǒng)專業(yè)相應(yīng)課程學(xué)分互認(rèn)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；二是職業(yè)技能鑒定方式。由技能大師工作室自主組織申報(bào)?。ㄊ校┞殬I(yè)鑒定中心鑒定任務(wù)，由鑒定中心委派考評(píng)人員鑒定合格者，頒發(fā)相應(yīng)職業(yè)工種職業(yè)資格證書的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是采用完成產(chǎn)品生產(chǎn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成企業(yè)新產(chǎn)品試制，按完成產(chǎn)品難度、質(zhì)量、效率、成本控制等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；四是參加各類各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.2.6 實(shí)訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)

合理的實(shí)訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)是技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新的首要問(wèn)題。技能大師工作室的功能定位就要求教師必須具備高技能、高素質(zhì)，并具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。技能大師工作室成立之前，通過(guò)內(nèi)培、外引等方式，培養(yǎng)了7名全國(guó)數(shù)控技能大賽冠軍，3名全國(guó)技術(shù)能手、3名國(guó)家級(jí)裁判專家、2名省首席技師，3名省技術(shù)能手，具有技師及以上15人，高級(jí)職稱5人，博士1人，碩士學(xué)位8人，并聘請(qǐng)了企業(yè)行業(yè)國(guó)家級(jí)專家、能工巧匠、首席技師、企業(yè)高層管理人員作為專家指導(dǎo)委員會(huì)成員或技術(shù)顧問(wèn)，有效地保障了技能大師工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理的師資結(jié)構(gòu)。

3 “專業(yè)+技能大師工作室”人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新

3.1 人才培養(yǎng)模式的特色

3.1.1 融合性

實(shí)施“專業(yè)+技能大師工作室”高技能人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在接受傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，自主接受技能大師工作室設(shè)置的相應(yīng)專業(yè)課程、技能大賽、參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐等方面教學(xué)，通過(guò)技能大師工作室自主教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分互認(rèn)的目標(biāo)管理，具有融合性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。

3.1.2 真實(shí)性

依托技能大師工作室的資源和優(yōu)勢(shì)，推行“教、學(xué)、做、工”融合的一體化教學(xué)理念，淡化教室和實(shí)訓(xùn)室的界限，注重企業(yè)生產(chǎn)、工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量等各環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)踐，極具真實(shí)性。

3.1.3 學(xué)徒性

技能大師工作室的教學(xué)模式，是秉承名師帶高徒的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)的，師生關(guān)系自然轉(zhuǎn)換為“師徒”關(guān)系，具有現(xiàn)代導(dǎo)師學(xué)徒制的特點(diǎn)。

3.1.4 雙重性

技能大師工作室以校企合作為依托，以橫向課題方式完成企業(yè)產(chǎn)品試制、研發(fā)等任務(wù)，這就意味著學(xué)生進(jìn)入技能大師工作室就是進(jìn)入企業(yè)，具有學(xué)生和員工雙重身份的特點(diǎn)。

3.1.5 企業(yè)性

技能大師工作室以企業(yè)運(yùn)行方式進(jìn)行管理，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、案例化、工作過(guò)程導(dǎo)向化，教學(xué)管理企業(yè)化，具有企業(yè)化的特點(diǎn)。

3.2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（1）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)方案相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制互換，運(yùn)行機(jī)制靈活、突出職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。

（2）教學(xué)模式的創(chuàng)新。技能大師工作室教學(xué)模式是秉承名師帶高徒的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代導(dǎo)師學(xué)徒制的教學(xué)創(chuàng)新。

（3）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。技能大師工作室教學(xué)內(nèi)容采用企業(yè)真實(shí)案例，使用項(xiàng)目化教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位相對(duì)接。

（4）教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。將專業(yè)核心技能教學(xué)過(guò)程融入到技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)以及技術(shù)研討與交流等活動(dòng)的過(guò)程中。

總之，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，引入“技能大師工作室”，是促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的一條有效途徑。這種人才培養(yǎng)模式結(jié)合了傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和技能大師工作室高技能領(lǐng)軍人才在高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了教師職業(yè)技能水平，促進(jìn)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

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