對新課改背景下的課堂教學誤區(qū)的思考

摘 要：在基礎教育領域，新課程改革已經進入深水區(qū)。伴隨著這一過程，中小學的課堂教學面貌普遍改觀，新的課程理念帶來了大批基層教師教學行為和方式的轉變。課堂上，教師更加關注學生的情感體驗、生命價值和精神需求。然而同時，一些教師又在新課程的實施中或因缺乏理解、或因操之過急而產生了困惑，迷失了方向，走進了誤區(qū)，出現(xiàn)了偏差。對此，我們必須加以研究，厘清新課改的真諦，找到癥結所在，以便更好的實施新課改的價值追求。在此，我結合自己在以往實踐中對新課改背景下的課堂的認識，粗淺地對新形勢下課堂教學的誤區(qū)進行了探討。

關鍵詞：新課改 教學誤區(qū) 成因策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0203-02

“學生健康成長，教師成功發(fā)展”已成為目前學校新課程改革所倡導的核心理念，學校辦學理念的重新定位與更新，正在潛移默化的影響著教師快速轉變教學理念，重新認識課堂和回歸課堂。每位教師都在教育教學實踐中積極努力地改進自己的教學方式，在不斷的摸索中進行著角色的轉換。然而當新課程改革進入到冷靜而理智的反思階段時，我們把目光和重心聚焦、定位于課堂品質的提升，卻發(fā)現(xiàn)一些教師在新課程實施中，迷失了方向，走進了誤區(qū)，出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了千篇一律缺乏個性的模式化的課堂，由此給課堂帶來了一些不利的影響。那么如何從新課改的誤區(qū)中走出來，準確定位教與學的角色呢？在此試做分析。

1 新課改的誤區(qū)及成因分析

1.1 新課程不需要老師講了嗎

課堂是學生智慧的誕生地之一，是學生知識生成和能力提高的重要空間。讓學生說，讓學生動，按照他們的需求和個性特點展開教學，是新課改所倡導的“以學生為本”，然而走進一些中小學的課堂，你會發(fā)現(xiàn)，教師不敢講，怕講多了會“犯錯誤”，無論什么都盡量少講，于是課堂上出現(xiàn)了當講的地方講不到位，能不講則不講，忽略了教師的“授業(yè)解惑”的作用，更多的呈現(xiàn)給我們的是多讓學生活動，多讓學生講。教師想盡各種辦法讓課堂出現(xiàn)熱火朝天的景象，專注于教學形式上的熱鬧，而忽視了學生對知識的理解與掌握。記得有這樣一節(jié)七年數(shù)學公開課，內容是從算式到方程，本節(jié)課通過一道行程問題，讓學生體會數(shù)學建?！辉淮畏匠淘诮鉀Q實際問題時的優(yōu)越性，表面上整堂課學生都在學習討論，教師幾乎不講，到下課時坐在我旁邊的一位男生還是沒有列出這道題的方程，只是兩眼很茫然的看著前面寫著密密麻麻算式的黑板，被動的聽著老師所強調的結論，根本沒有體驗到從算數(shù)方法到代數(shù)方法是一種進步，沒有激發(fā)起他對學習一元一次方程的興趣，反而使學生對一元一次方程產生了懵懂，這樣長久下去，學生的自信心必然會喪失。造成這種現(xiàn)象的原因是教師對新課改的理念理解有偏差，有些教師認為新課改要求以學生為主體，就是教師“少講”，甚至“能不講則不講”，結果誤認為自己走下了講臺，就是完成了角色的轉換，使自己脫離了課堂教學，自己是解放了，變得輕松了，可是一堂課的三維目標達成了嗎？這種糾結在形式上的課堂教學，沒有尊重學生的個體差異，把教育面向每一位學生因材施教，這是與新課改的精神相違背的。再有你會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂上板書越來越多的被忽略，取而代之的是一閃而過的多媒體課件，這是對用好現(xiàn)代化教學手段的錯誤理解，這種對于由大屏幕所展示知識的瞬時記憶，通常保留的時間是很短的，很容易被遺忘，到課堂小結的時候，不利于學生對知識的吸收和升華。究其根源是教師對信息技術在教學中的作用認識有所偏頗，過分依賴造成的。信息化技術只是提升教學效果的一種輔助手段，必要的板書必需保留。

1.2 新課程只是教學形式的改變嗎

課程改革沒有固定的模式可循，在這個過程中教師們也是在不斷努力嘗試探索，每一位教師都為之在改變，滿腔熱情的投身于新課改，學校也在不斷想方設法改進自己的校本研修模式，以新課改為契機引領教師的專業(yè)成長，可是目前我們看到的大多數(shù)課堂只是教學形式上的變化，改教師一言堂、填鴨式為學生講；改以往所提倡的“連掉根針都能聽見”的“死水”課堂為讓生生互動的活躍課堂；改同向座位為相向座位；改以往的預習為先學等等，這些變化固然是新課改的體現(xiàn)，可是目前我們的課堂在內容上卻缺乏新課改的理念，我們的目的是讓學生掌握學習的自動權，成為課堂的主人。而這些忽視了教學實效的課堂變化只是外在的，這些變化的本身并不能完成課改。我常在思考，課堂上提供給學生的空間有多大？這是很難估量的，它可以是實實在在的，也可以是虛的。實的是具體到某一個知識點，如一道題或是一片課文，而虛的是由實的內容和課堂上知識的生成過程在學生心中拓展開的無法衡量的知識、情感、智慧的再生體，我想靈動的課堂給予學生的是無限的潛能。當我們正在追逐這種形式上的“熱鬧”時，我們對新課改所賦予的內涵的認識更加需要喚醒。正處在課改深水區(qū)的我們，需要反思如何走出制約新課改的瓶頸，一個外表熱鬧的課堂，是不是具有實效的課堂？我們的學生真正解放了嗎？我們是否陷入了形式主義呢？

1.3 這樣的合作學習會提高課堂的實效嗎

走進中小學的課堂，我們經常會看到課堂上這樣的場面，當老師拋出問題后，課堂上出現(xiàn)了小組合作的學習場面，我們的教師從講臺上走了下來，改變了以往“居高臨下”的狀態(tài)，放下架子，走近了學生的座位，師生之間有了近距離的接觸，表面上看，學生在學習小組中不斷交流爭論，有站著的，有坐著的，有說著的，有笑著的，行動不受拘束，氣氛寬松和諧，表情自由放松，確實學生“動”起來了。但是如果我們細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)有些課堂上的小組合作學習存在的問題很多，如有的課堂把合作學習當成一種點綴，很短的時間，還沒等學生完成任務，作出討論結果，就草草收場，沒有真正把議論的時間交給學生；有的小組合作學習，學生無從下手，不會傾聽，不會合作，學生沒有討論教師提出的問題，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的小組合作學習出現(xiàn)了“學困生”游離于課堂之外，好學生“一統(tǒng)天下”的局面，出現(xiàn)了教學死角。合作性學習是新課改的核心特點之一，是教改的方向。這種合作是全員性的和全程性的，應把教育面向全體，讓每一名學生都參與到小組學習中來，生生互動，師生互動，共同進步和提高。不能僅僅反映在少數(shù)學生的發(fā)展變化上，應尊重學生的個體差異，互幫互帶滿足不同層次學生需要的全體發(fā)展。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是教師對小組合作學習的理念認識不夠和掌控課堂的能力欠缺，缺少組織教學的策略。我認為，傳統(tǒng)課堂的影子還在影響我們的教與學，在老師頭腦中的“不信任文化”依舊很頑固地滲透著，束縛著教師的頭腦和手腳，沒有真正放手，把主動學的時間交給學生。

2 改變新課改誤區(qū)的策略思考

如何走出制約新課改的瓶頸呢？我認為關鍵是在于課堂的轉變，改變傳統(tǒng)課堂的真正奧秘在于“學習能力”，只有教會學生會學，自主學，才能減少學生對“教師”和“教”的依賴。為了改變以往學生課堂“知識本位”的現(xiàn)狀，教師首先必須改變。

2.1 教師要恰當而精要的“講”，履行好“平等中的首席”

教師的職責在于啟發(fā)，而不是灌輸。傳統(tǒng)的講，是把學生看成被動接受知識的靜態(tài)“容器”，灌輸會讓活的知識變得死板，會讓學生的靈性蔫萎。這顯然是與新課改相違背的。教育的最高境界在于喚醒，喚醒學生對知識的興趣，喚醒學生對知識的渴求，喚醒學生對未來的憧憬，喚醒學生對自我的信心。喚醒來自于解放，來自于信任。學生是學習活動的主體，教師應該注意興趣、動機、情感、意志、習慣等非智力因素在主體發(fā)展中的作用。新課改并不是一味地反對教師講，更多提倡的是教師面對問題有針對性的講，該講的不僅要講，而且要講的頭頭是道，明明白白。

教師要從教學內容和學生的實際學情出發(fā)，一手抓住教材，一手抓住學生，深入文本的挖掘，形成自己的觀點和方法，找到符合學生認知規(guī)律的途徑，好好研究“講”。教師應注意啟發(fā)和引導學生，豐富學生的情感體驗，訓練學生的多種思維，課堂上盡量采用多種方法，調動學生興趣，尊重他們的想法，指導學生活動。教師的啟發(fā)與精講會開啟學生的智慧之門，是遞給學生攀登高峰的梯子，是為學生設置撬起地球的支點，是為學生架設望遠的鏡子。在教師的點撥中，實現(xiàn)師生的平等對話交流，構建教、學一體的和諧課堂，從而促進教學相長。

2.2 準確掌握合作學習的規(guī)則和內容

新課改課堂的抓手是小組合作學習，教師不在唱獨角戲，而是通過小組合作學習的方式獲得“頭腦風暴”般的群見解，集思廣益，通過生生互動、組間互動、師生互動，觸動學生主動構建知識體系。第一，合理分組是實現(xiàn)小組合作學習目的前提條件，教師要對全班同學的分組認真研究設計，小組成員以4～6人為宜，小組中成員的學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等要均衡，不能把學習好的都放在一組，也不能把學習較差的都放在一組，要好差兼顧，才能實現(xiàn)生交生的目的；第二，在每次小組合作學習之前，教師都要精心布置學習任務，把難易程度的不同問題分給組內的成員，使每個組內的成員都有發(fā)揮自己特長的機會，這樣可消除游離于課堂學習的現(xiàn)象，使學生全員參與；第三，小組合作學習問題的設計是關鍵，選擇的內容要依據(jù)學情，找到帶有普遍性和近似性的問題，是學生靠個體學習難以解決的，設計的問題要有利于不同水平的學生都有思考的結果，這樣可以把學生思考間的差異變成一種教學資源。

如果一堂課全部由教師講解，學生很難學會獨立處理問題，因為學生沒有充分的思考過程，學生的智力增長點沒有提升。長此以往，學生會產生依賴心理，缺乏或不會獨立思考。教師要相信自己和學生，該放手時必須放手，賦予小組合作學習以“生命和靈性”。首先，小組合作學習為學生提供了一個交互式對話的生命性課堂，教師也是其中的一員，教師不能袖手旁觀，必須深入到每個小組中去，參與討論，及時了解和掌控討論情況，避免學生討論與學習無關的話題，督促學生討論的內容和節(jié)奏。其次，要把握好時間，小組討論時間過短，學生思考不夠深入，達不到預設的目標，使小組合作學習流于形式；小組討論時間過長，教學任務又難以完成。教師在這個環(huán)節(jié)中需要一定的教學機智，隨時調節(jié)節(jié)奏，考慮如何去引導他們，從而充分發(fā)揮合作學習的實效。最后，教師要把所有小組的意見在班級匯總，這樣即可以鍛煉學生自我表達能力，又能開闊學生的視野，鍛煉學生舉一反三，形成從不同角度思考問題的思維方式。同時教師要及時評價，也要把自己的意見向全班發(fā)表，讓教師更深、更有新意的思考，和學生共同構建充滿生命活力的生態(tài)課堂。

隨著課改的不斷深入，光靠備好一個教案，準備一個課件來實施教學的方式必將隨著教育教學的發(fā)展而逐漸被淘汰。在新課改的不斷深入中，教師必須不斷更新教育教學理念，與時俱進，內外修煉，才能不斷走出制約新課改實施的誤區(qū)。在課堂活動中，敢于把課堂還給學生，讓學生我的課堂我做主，讓學生去經歷和感悟，在活動中收獲、豐富學生的直接經驗和感性認識，建構形神兼?zhèn)涞纳鷳B(tài)課堂。千言萬語，匯成一句：為學生發(fā)展而教！

參考文獻

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