淺談《機(jī)械基礎(chǔ)》課考試考核方式改革

摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，高職人才觀質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)考核方式方法的改革已勢在必行，該文結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課程改革方向，提倡當(dāng)前高職考試改革應(yīng)由重知識教育向加強(qiáng)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，該文對當(dāng)前考試考核現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以檢驗學(xué)生應(yīng)用知識能力為目的，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)階段有的放矢地采取靈活多樣考核形式，從而能夠更科學(xué)地、全面地分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：高職教育 考試考核 改革 機(jī)械基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0150-02

Abstract：With the developing of higher vocational education and the transformation of higher vocational education view of talent and quality， tradition assessment methods’ reformation must be carried out. The current paper combined with the reform direction of “Mechanical basis” and advocating higher vocational education examination reform should turn placing value upon knowledge education into cultivating ability.Therefore，this paper analysis the current test ，aimed to test the practical ability of students， combined with characteristic of major and course content and stage of teaching adopted flexible and diverse examination and assessment methods. So the students’learning situation can be analysised scientifically and totally.The thesis reflect the students’innovation consciousness，aimed to cultivate good quality and comprehensive ability.

Key words：higher vocational education；reformation；implement；Mechanical foundation

《機(jī)械基礎(chǔ)》課是高職院校機(jī)械類及工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)機(jī)械設(shè)備課程提供必要的理論基礎(chǔ)。為以后的生產(chǎn)實際提供必要的基礎(chǔ)知識。目前市場的人才需求要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實踐能力和適應(yīng)能力，用人單位希望畢業(yè)生上崗就能用；高等職業(yè)教育在進(jìn)行理論教學(xué)的同時更應(yīng)加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)[1]。因此傳統(tǒng)的考試模式已不適應(yīng)高職院校的要求。如何進(jìn)行考試考核方式的改革已成為高職院校亟待解決的問題。

1 目前考試考核現(xiàn)狀及存在弊端

在制定教學(xué)計劃時，由于各個專業(yè)性質(zhì)的不同，對機(jī)械基礎(chǔ)課程定位和要求也就有所區(qū)別，通常分為考試課程和考查課程[2]。無論是哪種形式，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠掌握機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識與基本技能。

傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)考試課程的考核方式幾乎都是一張試卷決定一切[3]，卷面考試中平時測驗就會占用課堂時間，如果測驗次數(shù)增加就會影響課堂時間，所以經(jīng)常采用的方式就是每學(xué)期一到兩次小測驗作為平時成績，結(jié)合最終的期末考試成績及平時的作業(yè)情況給出總評成績，其中期末考試成績占70%～80%，部分學(xué)生平時得過且過靠考前突擊死記硬背也能取得好成績，考試作弊屢禁不止，因此用此種考核模式衡量出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生實際情況出入很大，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否難以做出準(zhǔn)確的評價，往往出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，無法客觀公正地反映學(xué)生的實際水平與能力。

由此可見，傳統(tǒng)單一的考核方式背離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)，已不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了高等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，對他們而言，用這種方式學(xué)習(xí)到最后往往會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都不能正確理解.更談不上后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方式改革探索實踐勢在必行。

2 考試考核方式改革方法

針對目前考核考試方式的不足，采取將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實踐中學(xué)習(xí)理論，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論實踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。此種教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快、更扎實地學(xué)習(xí)理論知識，增長實踐操作技能。

2.1 應(yīng)知知識點(diǎn)的考核

由于各部分知識有著不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，所以對學(xué)生的理論與實踐要求各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程不同的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的采用靈活多樣的考試形式。變單一考核形式為多種考核形式相結(jié)合。如學(xué)科中以應(yīng)知為目的的課程內(nèi)容仍可采取傳統(tǒng)筆試形式用以考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度，從而為以后的實際操作打下良好的理論基礎(chǔ)，并更好的指導(dǎo)實踐。

2.2 應(yīng)會知識點(diǎn)的考核

該門課會涉及一些繁雜的理論計算，理論計算會有大量的計算公式，對于這種理論計算部分，教學(xué)中并不要求把所有公式都背誦下來，除了個別的代表關(guān)鍵理論知識的幾個公式需要記憶外，其他的只要會查機(jī)械設(shè)計手冊，能從手冊上查到并且會用即可。比如齒輪幾何尺寸計算中，只需知道齒輪基本參數(shù)的幾個公式，其他幾何尺寸計算公式查表會用即可。但是尺寸計算公式是怎么推倒來的需要知道。所以這部分內(nèi)容考核時可以采取作業(yè)的形式和課堂半開卷測驗的方式，半開卷測驗即把尺寸計算表格中除了必須記憶的以外都用投影放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去取舍要用哪些公式去計算。以考核學(xué)生查閱相關(guān)資料和綜合運(yùn)用已學(xué)知識分析問題的能力。

2.3 實際動手能力的考核

對于需要學(xué)生動手實際操作部分可以采用小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，最后以分析報告的形式交出考卷，首先教師對教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實物、教學(xué)模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，然后按照講解的知識和演示的內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行實際操作，教師要明確要求、任務(wù)和時限，控制操作過程。內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實驗等。教師對學(xué)生實際操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。如減速器的拆裝，齒輪基本參數(shù)的確定實驗等。完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學(xué)；通過小組互評，以評促團(tuán)隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，技能的領(lǐng)會與形成，在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實踐，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，確保學(xué)生更快、更扎實地學(xué)習(xí)知識，增長技能。這樣不僅強(qiáng)化理論知識，同時提高了學(xué)生實踐技能。

2.4 知識應(yīng)用的考核

對于實際應(yīng)用部分，可讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握理論知識的基礎(chǔ)上布置課外作業(yè)，如對于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)實用的材料自制模型，利用硬紙板、細(xì)棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。還可以讓學(xué)生廣泛收集身邊的實物，如常見的小區(qū)健身器材，然后讓學(xué)生根據(jù)實物畫出機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖并分析機(jī)構(gòu)的工作原理及其特點(diǎn)，并總結(jié)機(jī)構(gòu)是否合理，如果不合理有什么辦法可以改進(jìn)。最后教師根據(jù)學(xué)生完成情況及從學(xué)生對教師提問的解答情況給出合理的考核分?jǐn)?shù)。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生意識到“知識源于生活”。這樣，既可使理論學(xué)習(xí)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學(xué)生在此過程中提高動手能力和實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

總之，該課程考核方式改革應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力、 社會能力、方法能力，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，此種考核方式改革減輕了學(xué)生的壓力，使學(xué)生能更好地帶著興趣去學(xué)習(xí)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性發(fā)揮了作用，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，鼓勵和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了一定的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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