高校會計教學改革與學生職業(yè)判斷能力的研究

摘 要：學生的職業(yè)判斷能力是高校會計教學改革的重點，高校會計教學改革應該從理論和實踐中，圍繞著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)內(nèi)容三個維度對學生的會計職業(yè)判斷能力進行改革和探索。通過改革強化學生會計職業(yè)判斷能力，既是高校會計教學工作加強學生實踐能力培養(yǎng)的需要，也是高校會計教學理論聯(lián)系實際，突出應用型人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高校會計教學 職業(yè)判斷能力 應用型實踐教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0151-02

1 學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是高校會計教學改革的重點

會計職業(yè)判斷能力是指在會計從業(yè)人員在會計政策、會計法規(guī)、會計準則與制度等法律法規(guī)約束的范圍內(nèi)，結(jié)合企業(yè)的管理形勢和具體情況，運用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理內(nèi)容、方式、步驟等進行選擇、判斷的能力。這種職業(yè)判斷能力是衡量會計專業(yè)學生是否可以成為應用型人才的標準，它既需要有較高的會計理論知識素質(zhì)、會計職業(yè)道德素質(zhì)、會計職業(yè)技能素質(zhì)等作支撐，又需要以個人良好的素質(zhì)，如政治思想素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等為基礎(chǔ)；可以表現(xiàn)為一個會計從業(yè)人員對會計專業(yè)知識的應用能力和對會計工作崗位的適應能力。

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，高校的會計教育越來越重視應用型人才的培養(yǎng)；而學生對會計職業(yè)的判斷能力是應用能力的表現(xiàn)；那么要建立起以培養(yǎng)應用型會計人才為目標、以突出實踐教學為主的人才培養(yǎng)體系，就必須培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)判斷能力。因此，對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)也是目前高校會計教學改革的重點內(nèi)容。

2 高校會計教學改革在學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

2.1 高校會計教學改革在學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在的問題

（1）對學生理論知識的培養(yǎng)有認識誤區(qū)。

在應用型會計人才的培養(yǎng)中，需要強調(diào)學生的會計專業(yè)技能和提高學生的會計職業(yè)判斷能力，但也不能忽略學生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養(yǎng)過程中，為了增加實踐教學的課時而盲目的減少、壓縮會計專業(yè)課程的設(shè)置，尤其是部分理論性較強的專業(yè)課程更是遭到排斥；這使得會計學科體系的內(nèi)容被割裂，學生對專業(yè)理論知識的了解難以深入，專業(yè)視野過于狹隘；影響了學生對會計專業(yè)知識的全面掌握。事實上，無論是應用型人才的培養(yǎng)，還是職業(yè)判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業(yè)理論知識為前提的。

（2）對學生實踐技能的培養(yǎng)有不足。

由于大量高校提出以培養(yǎng)應用型會計人才為目標，會計專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)方面就成為高校會計教學改革中普遍受到關(guān)注的內(nèi)容。但學生的實踐技能培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程，需要從實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)加以改進，也需要以師資隊伍建設(shè)、實踐教學基地建設(shè)等保障措施方面進行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。

2.2 高校會計教學改革在學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析

（1）會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)體系尚需大面積改進。

由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學改革中雖然已經(jīng)初步建立起以課程實驗、生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等一系列實踐教學環(huán)節(jié)組成的教學模式，但對各教學環(huán)節(jié)應實現(xiàn)的目標，應發(fā)揮的作用仍然認識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點到面的統(tǒng)一的實踐能力培養(yǎng)體系，沒有與理論知識的學習緊密結(jié)合起來。

（2）課程設(shè)置與師資配置沒有達到職業(yè)能力要求。

我國高校會計專業(yè)的課程設(shè)置一般是按照人才培養(yǎng)目標和教學計劃，遵照學科體系的特點，按照課程的難度逐步開設(shè)，以引導學生逐漸的深入到會計專業(yè)知識當中。但這種課程設(shè)置模式已經(jīng)表現(xiàn)出很多弊病，比如課程內(nèi)容陳舊，對新經(jīng)濟業(yè)務(wù)反映不及時；課程結(jié)構(gòu)單一，沒有開設(shè)提高會計專業(yè)職業(yè)實踐能力的課程，課程考核也缺少學生實踐能力和動手能力的內(nèi)容；學科體系相對封閉，難以使學生適應新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學歷程度，沒有專門設(shè)置會計專業(yè)教學的實驗教師，沒有對教師的實踐能力進行培養(yǎng)，沒有開展對教師的職業(yè)素質(zhì)培訓。

（3）職業(yè)判斷能力培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)間缺乏邏輯關(guān)系。

會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)主要還是要依靠實踐教學環(huán)節(jié)的完善來實現(xiàn)，目前多數(shù)高校的實踐教學環(huán)節(jié)主要由課程實驗、生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、學年論文等內(nèi)容構(gòu)成。但是，這些環(huán)節(jié)的安排應該體現(xiàn)一定的邏輯順序和不同的權(quán)重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實驗應該緊隨著該門理論課程的設(shè)置而設(shè)置，生產(chǎn)實習、社會實踐應該安排在學年論文和畢業(yè)設(shè)計之前；以促使學生用理論知識去看待實踐中的現(xiàn)象，加深學生對會計理論的思考。

3 高校會計教學改革與學生職業(yè)能力判斷新模式探索

3.1 教學改革采用“335-OSP”應用型實踐教學體系模式

為提高學生會計職業(yè)判斷能力，應從會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)內(nèi)容三個維度進行系統(tǒng)總結(jié)和凝練，并創(chuàng)新性構(gòu)建“三目標（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學實踐教學體系的新模式（見圖1）。

（1）第一個“3”是會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的科學定位—— 基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新意識和實踐應用能力強的應用型管理人才。

①全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。會計學是在集中了多門學科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一門理論性、實踐性、綜合性都較強的學科，高校的會計專業(yè)學生學習這門學科必須強調(diào)知識的全面性與融會貫通。

②較強的創(chuàng)新意識。高校的會計專業(yè)學生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運用知識的能力；也應該有較強的創(chuàng)新意識，敢于對知識進行理解、應用和再創(chuàng)造。

③突出的動手能力。突出的動手能力是應用型會計人才的特點，它表現(xiàn)為會計人才對于會計學科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應能力、對會計業(yè)務(wù)的良好處理能力；這種能力都需要高校在應用型會計人才的培養(yǎng)中進行突出和強化。

（2）第二個“3”是培養(yǎng)會計學專業(yè)教學體系的重新構(gòu)建—— 由柔性模塊化課程體系設(shè)置、突出動手能力培養(yǎng)共同構(gòu)成的教學培養(yǎng)體系

①柔性模塊化課程體系設(shè)置。當前高校會計課程設(shè)置中還有不少問題尚待解決，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置陳舊、結(jié)構(gòu)單一、未能組成有機體系等。所以，高校的會計教學改革主要的核心改革思想是要確立以培養(yǎng)應用型人才為主的課程設(shè)置思路；設(shè)計出以人才的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容的三模塊化的課程設(shè)置體系；處理好基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，必修課程與選修課程等之間的關(guān)系；再以課程教學大綱、教材建設(shè)、教學計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構(gòu)建出科學合理的會計專業(yè)的課程體系。

②突出會計學動手能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。培養(yǎng)應用型人才，提高學生的會計職業(yè)判斷能力，需要以學生的實踐教學環(huán)節(jié)改革為重要突破口；根據(jù)會計學學科本身實踐性較強的特點，主要應考慮增加實踐教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，盡量創(chuàng)新實踐教學方式，把會計從業(yè)資格技能培訓、會計崗位技能培訓、會計學科專業(yè)知識競賽等形式融入并規(guī)范到實踐教學環(huán)節(jié)中。

（3）第三個“5”是培養(yǎng)方式的創(chuàng)新?？梢詷?gòu)建由強化雙師型師資隊伍建設(shè)、模塊化動手能力培養(yǎng)體系設(shè)置、創(chuàng)新化教學方法改革、多樣化實踐教學活動、科學化教學質(zhì)量監(jiān)控等“五位一體式”會計學實踐教學的培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新（見圖1）。

3.2 師資隊伍建設(shè)采取“雙師制度”

高校會計教學改革與學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)需要良好的師資進行保障。高?？刹扇　半p師制度”來改革教師管理機制，即學校除了有校內(nèi)教師對學生進行指導外，還將聘請一些企業(yè)會計人員作為校外指導教師。一方面，對校內(nèi)教師加強職業(yè)素質(zhì)培訓，培訓期間給予校內(nèi)教師相應的福利待遇，以幫助教師提高其實踐技能指導水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓情況進行總結(jié)，形成培訓成果；并由學校組織座談交流、評議和考核?？己私Y(jié)果進行保存，并作為對教師工作業(yè)績考核的標準之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。另一方面，學?？梢钥紤]根據(jù)一定的條件，以簽訂合作協(xié)議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業(yè)的會計專業(yè)人員作為校外實習的指導教師，確定統(tǒng)一、規(guī)范的工資薪金水平，統(tǒng)一納入學校管理體制，年底進行考核與評價。學校與企業(yè)實踐指導教師每年必須對企業(yè)實際資料進行全面的加工整理，集中修改現(xiàn)有的實驗資料，編寫有針對性的、有企業(yè)特色的實驗教程和實驗資料。同時要引導校外指導老師參與到學生實習成績的鑒定、評價中來。

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