關(guān)于階段目標(biāo)教學(xué)法在電算財(cái)務(wù)教學(xué)中的探索

摘 要：隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展和無(wú)紙化辦公的推廣，會(huì)計(jì)電算化這門(mén)新學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，也稱之為電算財(cái)務(wù)。電算財(cái)務(wù)將現(xiàn)代電子信息技術(shù)應(yīng)用到財(cái)務(wù)工作中，提高財(cái)務(wù)管理的工作效率。電算財(cái)務(wù)的普及和發(fā)展是會(huì)計(jì)發(fā)展史中一次重大的轉(zhuǎn)折，加快了會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，大大提高了財(cái)務(wù)核算和效率及財(cái)務(wù)管理水平，推動(dòng)了財(cái)務(wù)制度的改革與發(fā)展。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法已經(jīng)不能適用電算財(cái)務(wù)的改革，有關(guān)學(xué)者提出了階段目標(biāo)法。階段目標(biāo)教學(xué)法的主旨在于明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，各院校逐漸把階段目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用到電算財(cái)務(wù)教學(xué)中，取得了初步成效。該文就對(duì)階段目標(biāo)教學(xué)法在電算財(cái)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用情況，簡(jiǎn)要分析這一教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：階段目標(biāo)教學(xué)法 電算財(cái)務(wù)教學(xué) 教學(xué)方法 會(huì)計(jì)電算化

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0145-02

財(cái)會(huì)專業(yè)不斷改革和發(fā)展為社會(huì)各行業(yè)提供源源不斷的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，其實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)。然而一些財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生在步入工作崗位之后，卻難以將課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。主要原因就是在電算財(cái)務(wù)教學(xué)中教師們沒(méi)能正確樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較盲目，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。階段目標(biāo)教學(xué)法主要是以教學(xué)目標(biāo)為主題，并以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)方向?qū)嵤?shí)施課堂教學(xué)。在這一過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為核心，注重學(xué)生的實(shí)際能力，符合現(xiàn)階段的電算財(cái)務(wù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

1 階段目標(biāo)教學(xué)法的基本理論

1.1 教學(xué)法的基本概念

教學(xué)法是指在一定的教學(xué)思想引導(dǎo)下的教學(xué)方法或教學(xué)形式的總體概括。教學(xué)法的種類多種多樣，反映出日常教學(xué)的活動(dòng)形式，也能反映出教學(xué)的中心思想。從一定層面上來(lái)說(shuō)，教學(xué)法也就是教學(xué)論的另一種說(shuō)法。但是，教學(xué)方法一般表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的某一個(gè)方面的活動(dòng)，具有一定的實(shí)際動(dòng)手性，教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)論的一部分。該文中所探究的是教學(xué)法是狹義的教學(xué)法，而并非教學(xué)論。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)法

在財(cái)會(huì)專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師一般多會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。就是讓學(xué)生掌握一些基本的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)。老師作為主講人，向?qū)W生講述各種財(cái)會(huì)理論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師多半會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生劃分成不同等級(jí)，再根據(jù)學(xué)生等級(jí)的不同開(kāi)展不同難度的課程講解，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡快掌握知識(shí)要領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為中心，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)為目的。

1.3 階段目標(biāo)教學(xué)法

階段目標(biāo)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，階段目標(biāo)教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)作為主要的核心工作，并沿著教學(xué)目標(biāo)方向開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用階段目標(biāo)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)教學(xué)法一般是講一節(jié)課程分成幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，分別為引入課堂內(nèi)容、演示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)知識(shí)講解、評(píng)估、調(diào)整等幾個(gè)步驟，在這些步驟的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)。階段目標(biāo)教學(xué)法將教導(dǎo)和學(xué)習(xí)二者有效結(jié)合，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加明確了教學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。相比于其他的教學(xué)方法更加注重于教學(xué)成果。所以，階段目標(biāo)教學(xué)方法是教師以教學(xué)為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生積極圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后會(huì)更加具有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，階段目標(biāo)教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高其自身的實(shí)踐能力，解決電算財(cái)會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)師生互動(dòng)，能夠及時(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并作出及時(shí)的調(diào)整，從而使學(xué)生有效的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

2 電算財(cái)會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的實(shí)際調(diào)查及多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中普遍存在以下現(xiàn)象。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，多半是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；學(xué)生的課堂環(huán)節(jié)氛圍過(guò)于死板；教師的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于程序化，完全沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)；學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)完全不能夠應(yīng)用到實(shí)際工作中，缺少分析并解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。

造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：一是財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法過(guò)久陳舊，無(wú)法適應(yīng)電算財(cái)會(huì)的在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)電算財(cái)會(huì)較為枯燥的專業(yè)性知識(shí)理論不能有效掌握，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。

3 階段目標(biāo)教學(xué)法在電算財(cái)會(huì)中的應(yīng)用

3.1 以教學(xué)目標(biāo)為中心的應(yīng)用原則

教學(xué)目標(biāo)是所有課堂教學(xué)的中心，也是所有課堂教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中必須要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作。如果教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)于困難，學(xué)生根本無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)這樣，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師需要合理制定教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，以教學(xué)目標(biāo)為目的

教學(xué)過(guò)程中需要將“教”和“學(xué)”有效統(tǒng)一，階段目標(biāo)教學(xué)法就是要由教師指導(dǎo)，學(xué)生作為主體，兩者共同努力完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。在電算財(cái)會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師最好根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度，選擇不同的授課方式。比如對(duì)于一些基礎(chǔ)性較差的同學(xué)，教師可以多給這部分學(xué)生講解一些電算財(cái)會(huì)的基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)功底。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)，因?yàn)槠湟呀?jīng)掌握了電算財(cái)會(huì)的課堂理論知識(shí)，教師可以適時(shí)讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)案例，提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力和解決問(wèn)題的能力。所以本文筆者選取了2000年美國(guó)在線和時(shí)代華納合并事件讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。

事件背景：時(shí)代華納集團(tuán)是一家歷史悠久的媒體集團(tuán)，是一家擁有多個(gè)電影公司和著名雜志的媒體機(jī)構(gòu)。美國(guó)在線是當(dāng)時(shí)世界上最大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的提供商，其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)先于世界先進(jìn)水平。這兩家公司在合并之前，市值分別為970億美元和1640億美元。兩公司是通過(guò)換股進(jìn)行合并的。依照雙方董事會(huì)批準(zhǔn)合并條約華納股東將以1∶1.5的比率換至新公司股票，美國(guó)在線以1∶1進(jìn)行換股。兩家公司合并之后，美國(guó)在線的股東們持有新公司55%的股票份額，華納公司持45%的份額。

事件點(diǎn)評(píng)：這次合并時(shí)間在世界范圍內(nèi)都受到了足夠重視，不管是對(duì)企業(yè)的管理還是財(cái)會(huì)理論都是一項(xiàng)重大影響，所以此次事件中所包含的理論很適合進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。但是此案例的難度大，需要學(xué)生具有一定的開(kāi)放性思維。所以教師在學(xué)生進(jìn)行案例分析之前，需要給學(xué)生以較多的提示和參考意見(jiàn)。在分析的時(shí)間上，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，之后再進(jìn)行小組討論，這樣才能達(dá)到比較好的應(yīng)用效果。所以在學(xué)生進(jìn)行案例分析前，筆者提出了逐漸深入的3個(gè)問(wèn)題：一是從會(huì)計(jì)賬面顯示看，兩家公司哪一家規(guī)模更大，實(shí)力更強(qiáng)？二是談?wù)勀銓?duì)財(cái)會(huì)制度中歷史成本原則的看法。三是美國(guó)在線為何斥巨資并購(gòu)華納集團(tuán)？四是這則案例對(duì)中國(guó)的財(cái)會(huì)制度有什么影響？

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)理論的探索能力；另一方面學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生解決財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題，并在未來(lái)工作中做出正確的決策。此外，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之后，可以給學(xué)生布置一些類似的案例。讓學(xué)生根據(jù)課堂得到的理論，根據(jù)案例做出相關(guān)的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。既能夠鞏固學(xué)生知識(shí)，還能提高其自身實(shí)踐能力。

3.3 優(yōu)化反饋應(yīng)用原則

任何教學(xué)方法都不是十全十美的，階段目標(biāo)教學(xué)方法也是一樣。考察階段目標(biāo)教學(xué)方法是否有效應(yīng)用在電算財(cái)會(huì)教學(xué)中，可以通過(guò)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得知，還需要定期對(duì)階段目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行考核。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是根據(jù)每一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容所制定的，教學(xué)內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生的掌握程度而改變。所以在指定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。

比如：學(xué)生教學(xué)目標(biāo)完成情況較差，就可以使用降低教學(xué)目標(biāo)，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間和豐富教學(xué)內(nèi)容等方法進(jìn)行改善。

總而言之，根據(jù)具體情況，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到與學(xué)生能力相匹配的程度上。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問(wèn)；讓學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)方法提出自己的建議，教師在充分了解學(xué)生的想法之后，對(duì)階段目標(biāo)教學(xué)方法中的不足之處進(jìn)行校對(duì)；以上都是優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段。有關(guān)教師應(yīng)在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和改善教學(xué)方法的過(guò)程中，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

4 結(jié)語(yǔ)

在電算財(cái)會(huì)教學(xué)中，階段目標(biāo)教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為主要核心，教師使用各種靈活的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握財(cái)會(huì)基本理論。同時(shí)，也更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，提高了財(cái)會(huì)教師的教學(xué)水平。最重要的是使學(xué)生積極參與到教學(xué)任務(wù)中來(lái)，通過(guò)師生共同努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，階段目標(biāo)教學(xué)法適用于電算財(cái)會(huì)課堂教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果等方面具有重要作用。教師使用階段目標(biāo)教學(xué)法能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)課堂案例的實(shí)踐分析，讓學(xué)生具有解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。因此，目標(biāo)階段教學(xué)法值得在電算財(cái)務(wù)教學(xué)中推廣使用。

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