創(chuàng)新打造魅力數(shù)學(xué)課堂

摘要：國(guó)家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識(shí)淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師要善于通過各種方式方法提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐從營(yíng)造良好氛圍激發(fā)探究興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)培養(yǎng)等方面，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何打破常規(guī)， 實(shí)施素質(zhì)教育，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維上談點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：興趣；好奇心；創(chuàng)造性思維；想象力；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)： G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-00

數(shù)學(xué)往往給人的印象是枯燥的，單調(diào)的幾何圖形，繁瑣的公式，麻煩的數(shù)字計(jì)算，這些幾乎磨滅了孩子們的興趣，也就無從去說孩子們的素質(zhì)，這樣的課堂如一潭死水，激不起任何波瀾。

這樣的形式下，需要教師具有創(chuàng)新精神并衍生出新型的數(shù)學(xué)課堂，才能使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

另外，時(shí)代呼喚著教育教學(xué)改革，時(shí)代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人。創(chuàng)新是人類歷史發(fā)展的原動(dòng)力 [1]。中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為顯著特征和根本任務(wù)，而改變學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[2]。

因此，老師需要不遺余力的使自己擁有創(chuàng)新精神，同時(shí)在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的素質(zhì)為根本的出發(fā)點(diǎn)。

1營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)探究興趣

俗話說興趣是最好的教師，所以要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在講授“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可先提問：一張白紙厚度只有0.076毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.076×2×2×2=0.608毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折30次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)高過桌子？會(huì)不會(huì)高過屋頂？會(huì)不會(huì)高過教學(xué)樓？……學(xué)生們立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。有了這樣貼近生活的初始問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了鮮明的目的性，從而成為主動(dòng)、積極的探索者，并將在探索解決問題的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂[3]。

2 激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求問題的心理取向，而好奇心是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在力，是開啟科學(xué)大門的鑰匙。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)和激勵(lì)出學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望和求知欲，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

可以通過提出一些趣味數(shù)學(xué)題讓學(xué)生思考。另外，可適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)趣聞，結(jié)合教科書，說說數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過程，講講數(shù)學(xué)史上的難題是如何被解開。比如上課時(shí)講高斯的故事，引出計(jì)算題“ ”，另外一些有趣味的數(shù)學(xué)問題如：“黃金分割”、“最短路徑”等均可引起學(xué)生們的好奇心和興致。

3 創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探索性的問題

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾提出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，并將“問題”擺在關(guān)系到數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力位置。在教學(xué)中，教師的提問應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、規(guī)律.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，目標(biāo)明確、角度新穎、層次清晰，使學(xué)生在回答問題的過程中思維發(fā)散、創(chuàng)新，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的記憶力。記憶就是大腦神經(jīng)中樞上的印記，是神經(jīng)元之間的化學(xué)鏈接。這些鏈接是由各種不同的行為刺激而成，通過不斷的重復(fù)強(qiáng)化這種刺激，在大腦神經(jīng)中樞上留下印記[4]。問題的設(shè)置應(yīng)能將學(xué)生引入到思維的“王國(guó)”中，并且能更加深入地探究所研究問題的本質(zhì)。只有當(dāng)問題是基于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、，又略高于他們的現(xiàn)有水平，才有可能真正誘發(fā)學(xué)生解決問題的各種思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而學(xué)到解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力。

4 克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

21世紀(jì)，數(shù)學(xué)思維教育的主要目標(biāo)應(yīng)該放在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展上，數(shù)學(xué)教育的著力點(diǎn)應(yīng)放在每個(gè)學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展[5]。教師必須根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，加?qiáng)思維引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是主人，是發(fā)展性主體[6]。當(dāng)有些學(xué)生的發(fā)散思維受定勢(shì)影響而“卡殼”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，然后再解決問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)得到提升。這就要求在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問題，讓學(xué)生嘗試尋找不同的解決問題的方法和不同的方法之間的差異，發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[7]，而不是“拿了長(zhǎng)刀來削平它”。

另外，解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一題多解的形式。教師平時(shí)要注重典型題目的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從多角度、多方面和多層次方向分析問題。

5 加強(qiáng)聯(lián)想與想象力訓(xùn)練，豐富創(chuàng)新意識(shí)

青少年時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，學(xué)生通過積極思考想象出解決問題的最佳方法。教學(xué)實(shí)踐中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用形“想”，并在頭腦中形成“象”，來培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

例如：在《圖形的初步認(rèn)識(shí)》中認(rèn)識(shí)相交線時(shí)，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的認(rèn)識(shí)與區(qū)分是難點(diǎn)，我與學(xué)生一起歸納：同位角成“F”

狀；內(nèi)錯(cuò)角成“z”狀；同旁內(nèi)角成“[”或“]”狀。

綜上所述，創(chuàng)新教育的開展，一在于教師自身的創(chuàng)新，有了創(chuàng)新的潛在意識(shí)，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。二在于在創(chuàng)新思維的推動(dòng)下，學(xué)生的手、耳、口、腦并用，這是發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)在因素，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精髓。這就要求我們要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，用創(chuàng)新衍生新型課堂，激創(chuàng)新于學(xué)生！

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐殿強(qiáng). 創(chuàng)新到底是什么. 創(chuàng)新能力教程，2005年10月，3頁.

[2] 關(guān)文信. 一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì). 新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施， 2003年5月， 98頁.

[3] 許月良，李坤. 數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)技能. 新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)， 2007年4月，97頁.

[4] 龍曉勻. 記憶再現(xiàn)法. 中學(xué)生應(yīng)掌握的48種學(xué)習(xí)方法， 2007年2月，172頁.

[5] 隗艷麗. 淺議數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng). 學(xué)苑教育， 2010年01期， 5-6.

[6] 馬復(fù)， 章飛. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討. 初中數(shù)學(xué)新課程教與學(xué)， 2004年5月， 234頁.

[7] 劉芳. 解決問題目標(biāo)在初中數(shù)學(xué)中的具體體現(xiàn). 初中版新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材， 2004年4月， 43.