新課程教學中英語作業(yè)的優(yōu)化設計

摘 要：在新課改的實施中，廣大教師對課堂教學進行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學形式、方法、手段令人耳目一新。而教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻被我們所忽視。囿于書本、拘于讀寫、限于室內的作業(yè)大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生英語學習的興趣及整體英語素質的提高，與課程改革格格不入，收效甚微。文章就如何以新理念適應新課程，從五個方面結合筆者在教學中的實踐，就英語作業(yè)在設計上，應注重個體差異，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新思維能力，設計有較強的實踐性和實用性，題型豐富多彩，有拓展空間的作業(yè)，以激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，實現作業(yè)的真正價值，提出了自己的點滴見解。

關鍵詞：新課程 新理念 英語作業(yè) 優(yōu)化設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0111-02

如何布置精選易練，使學生既鞏固知識、鍛煉能力，又樂于完成的英語作業(yè)，更是讓許多英語教師苦惱的事。問題的癥結在于英語作業(yè)的布置存在以下幾個問題：（1）作業(yè)的目的單一模糊。多數是“一背、二抄、三練習”。（2）作業(yè)內容形式單調，題型陳舊。（3）作業(yè)缺乏層次和坡度。不注意個人的差異。（4）作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏多樣性、趣味性。（5）作業(yè)評判的方式、標準過于死板。

《新課程標準》中指出，“關注學生情感態(tài)度是英語課程的重要課程目標”。在新課標的學習與實踐中，筆者在設計英語作業(yè)時，更加關注人文內涵，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新，“積極提倡自主、合作、探究”，做了一些嘗試，受到了學生的歡迎，也取得了一定的教學效果。體會有以下幾方面。

1 作業(yè)設計要面向全體學生，體現層次感、個性化

常言道：尺有所短，寸有所長。布置的作業(yè)“一刀切”是不可取的，也不符合當今“人本教育”的個性化、人性化的要求。作業(yè)設計要考慮每個層面的學生，進行分層練習。要讓學生通過選做，提高競爭意識，難度適中，使學生產生思考的欲望，體味成功的喜悅。如：七年級上冊第一單元學完后，我針對學生差異將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C、D四個等級供學生選擇：（1）規(guī)范正確書寫二十六個字母，訓練學生書寫的基本功和對字母的鞏固；（2）鼓勵提倡學生自制字母卡片，培養(yǎng)動手能力；（3）將字母中有相同音素的進行歸類；（4）練習如何正確、規(guī)范書寫單詞和句子。這樣設計的作業(yè)能使每個學生通過不同度、不同量的練習，在原來的基礎上各有收獲，在作業(yè)中獲得成就感，濃厚英語學習的興趣。

新課標尊重個性差異。英語作業(yè)在考慮共性的同時，應兼顧學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。在共性目標下學生可根據自己的特點自我設計。如：八年級上冊第五單元學完后，教材要求依照英美國家學生的慣例制作一個本班的年刊，談論自己對未來職業(yè)、家庭、生活條件、友情等的理想，是本次作業(yè)的共性。許多學生在完成內容時，在外觀設計及圖案的裝飾上展示了個人的愛好和才能，將文字內容設計在三角形、橢圓形、圓形或互為對稱的三角形中，并用彩筆、大頭貼、偶像的招貼畫進行了裝飾，色彩搭配清新，布局合理，極富個性化。激發(fā)了學生學習的動力，有利于培養(yǎng)學生的自尊心，促進學生身心全面發(fā)展。

2 作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力

課程改革提倡弘揚人的主動性，能動性，獨立性為宗旨的自主學習。教師應充分尊重學生的獨立性，并創(chuàng)造機會培養(yǎng)自主學習的能力。如：八年級上冊第六單元I Love Learning English學完后，筆者為學生設計以下幾項作業(yè)。

（1）歸納本單元所學的與主題相關的重點單詞及短語，并摘錄相關句型。

（2）列舉一些數據來說明英語是世界性語言。

（3）摘錄能說明英語的重要性及實用性的句子。

（4）摘錄說明英語學習必要性的句子，列舉哪些職業(yè)需要用英語。

（5）重新組合本單元的內容。寫一篇有主題句、全面論述英語概況、重要性及未來發(fā)展、有結論句的完整文章。

以上5題學生根據自己的能力，任選一題完成。給學生自主選擇的空間，還學生作業(yè)的”彈性權”，使學生各盡所能，各取所需，減輕了畏難心理，樹立了“我能行”的信心，實現了“人人能練習，人人有收獲”。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。

七年級上冊第五單元Family and Home學完后，筆者布置學生寫一篇介紹張掖的導游詞。學生們組成合作學習小組，或查閱文獻，或上網下載，匯集的內容包括絲路重鎮(zhèn)張掖的歷史、地方特產、名勝古跡、未來發(fā)展。在完成的過程中，學生積極主動。即培養(yǎng)了能力，又全面了解了家鄉(xiāng)。拓展了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。引導學生將有限的課內教材內容延伸到無限的課外知識中。

3 作業(yè)設計要貼近生活，有較強的實踐性和實用性

新課程英語教材比較生活化。課標遵循“為用而學、在用中學、學了就用”的原則。學習了打電話的內容，布置學生完成一個尋求幫助解決作業(yè)難題的電話；學完了問路指路，設計一個為外國游客指路的對話表演；學習購物用語后，在課堂上模擬幫媽媽買菜。以上作業(yè)在完成的同時，又復習鞏固了大量有關打電話、問路、購物的句型和蔬菜名稱的單詞，真正達到了“學以致用”的效果。設計與生動、鮮活的生活世界緊密相連的作業(yè)，讓作業(yè)回歸生活，學生不僅易于接受，而且能在實踐中學習，在學習中實踐，真正發(fā)揮了英語作為一種交流工具的作用。

4 作業(yè)類型要多元化，題型豐富多彩

英語作業(yè)應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，設計多元化作業(yè)。內容包含英語的五種技能，即聽、說、讀、寫、譯。形式上可分為以下方面。

表演（Performance）故事性的閱讀課文不要求全篇背誦。以小品或短劇的形式表演出來。對話課則采用role-play形式，學生們爭先恐后地上臺表演，興趣盎然。

討論（Discussion）對一些說明性課文，引導學生把課文或簡略、或擴充、或剪接、或整合，以話題的方式在課堂上討論。內容可長可短，學生盡情發(fā)揮，暢所欲言。

調查（Survey）將一些常用句型設計成問卷調查的形式或表格。讓學生課后去當小記者，寫成調查報告或值日報告。

創(chuàng)作（Creation）對某些教學內容，其作業(yè)可設計為自我介紹或說明文，如學了My neighbourhood布置畫一幅自己社區(qū)的平面圖，指出其布局不合理的地方并描述自己理想中的居民區(qū)。

制作（Production）教師節(jié)、圣誕節(jié)、元旦來臨之際，鼓勵學生自己動手設計制作精美的賀卡、小禮物，用英語寫上祝福語，送給老師和同學。

上網（On the Internet）利用學生喜歡上網的心理，引導學生正確使用網絡。在網上查閱、搜集資料。如：在申辦“奧林匹克示范學?！钡倪^程中，讓學生上網搜集有關奧運歷史、奧運精神、奧運宗旨、吉祥物等相關知識；也可布置學生給網友或老師、同學發(fā)用英語寫的E-mail。

5 作業(yè)的設計要有連續(xù)性和拓展空間

新課程英語語言目標的呈現有連續(xù)性、反復性。利用教材設計一些可反復做、不斷添加新內容，深入拓展的作業(yè)。如：七年級上冊第一單元學完后，布置學生寫一篇包括name、age、class、grade等內容的簡單的自我介紹。到七年級下冊第六單元學完后，再布置學生在上次自我介紹的基礎上添加個人喜好的內容。八年級上冊第二單元、第五單元、第七單元學完后，再加入個人喜好的理由、個人理想、自己的愛好、特長的典型句型。依次拓展，最終學生能很容易地完成一篇內容翔實、涉及個人信息廣泛、充分展示個人才能、長處的report。

總之，新穎多變、生動活潑、豐富多彩的作業(yè)設計，不僅可以引發(fā)學生的好奇心，誘導學生的求知欲，激發(fā)學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中獲得英語知識的“再創(chuàng)造”，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生將英語知識、運用技能、交際能力和語篇理解能力緊密地結合在一起，從而鞏固英語教學效果。

在新課程新理念下，優(yōu)化設計英語作業(yè)，為我們提供了在實施新課程過程中評價學生“聰明”和“成功”的全新視角，為學生搭建了認識自我、展示自我、發(fā)揮自我潛能的全方位平臺。

參考文獻

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