語文教學(xué)中漢字教學(xué)的策略

摘 要：漢字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為漢語的視覺符號系統(tǒng)，漢字表現(xiàn)出極強的理性和邏輯性，形體固定，專字專用，又具有很強的構(gòu)詞能力；從漢字自身來看，它是形、音、義的有機統(tǒng)一體，以形為核心，以義為內(nèi)容，以音為物質(zhì)外殼；此外，漢字還是最基本、最深厚的文化載體。因此，漢語文字教學(xué)中，我們要利用漢字本身特點開展?jié)h字教學(xué)，主要以字形為切入點，歸納漢字讀音規(guī)律，進而分析漢字的意義，逐步提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：漢字特點 語文教學(xué) 文字教學(xué) 字本位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0109-02

語言和文字是漢語教學(xué)的基本內(nèi)容， 漢語教學(xué)始于文字教學(xué)?！墩Z文課程標準》規(guī)定的第一項教學(xué)任務(wù)就是識字與寫字。但與其他漢語教學(xué)要素相比， 漢字教學(xué)從研究到教學(xué)一直都處于滯后狀態(tài)。

“言者意之聲，書者言之記”，漢字是對漢語的再編碼，是漢語的視覺符號系統(tǒng)，每一個字都是一幅神秘圖畫。與中外歷史上已經(jīng)湮沒的，以及正在使用的文字相比，漢字稱得上最為璀璨的一種。要學(xué)習(xí)漢語，特別是要獲得漢語讀寫能力，就一定要學(xué)習(xí)漢字。因此，該文章將從漢字的特點出發(fā)，探究漢字在語文教學(xué)中的作用。

1 漢字教學(xué)

漢字，屬于表意文字的詞素音節(jié)文字?！八枷敫星榧耐杏谡Z言來表達，語言借助于有形的文字傳達”，語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)。

漢字教學(xué)的基本目的就是教會學(xué)生一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)漢字的能力，具體包括四個方面：讀、寫、講、用。也就是說，認識一個字，要讀準字音，認清字形，理解字義，把學(xué)過的字運用到實際語言環(huán)境中去。

2 漢字的特點

要突破漢字教學(xué)的瓶頸，就要建立科學(xué)的漢字觀，換一雙眼睛看漢字。作為意音文字，漢字不同于拼音文字，它“本身是一個系統(tǒng)，字母本身也是一個系統(tǒng)，字母屬于字母文字階段，漢字屬于古典文字階段，它們是一個系統(tǒng)的兩個階段”[1]。作為世界上三大古老文字之一，漢字是唯一沒有消亡的從象形字到形聲字、會意字交融相合和不斷發(fā)展的文字。

在尋求漢字特點的過程中，最具積極意義的無疑是誕生于20世紀90年代的“字本位”理論。人們將以字為漢語基本結(jié)構(gòu)單位的漢語研究思路稱為“字本位”。在中國人的觀念里，“‘字’是中心主題，‘詞’在許多不同的意義上都是輔助性的副題。”[2]這從漢字的書寫上就能看出來，每字呈方塊形，不連寫，只見字不見詞?！白帧辈攀菨h語結(jié)構(gòu)的本位，是研究語音、語義、語法、詞匯的交匯點，更是漢語言研究的核心和基礎(chǔ)。

2.1 漢字具有理性和邏輯性

首先，形體固定的漢字，專字專用，具有很大的靈活性和獨立性，與缺少形態(tài)變化的漢語是相適應(yīng)的。漢語是單音節(jié)語，它的結(jié)構(gòu)單位本身沒有語法的變化。一般說來，一個漢字代表一個音節(jié)，一個音節(jié)用一個漢字表示，“兒化音”以及少量多音節(jié)漢字，如“兙”（十克）、“兛”（千克）除外。

其次，漢字經(jīng)歷了形體的變化，卻還是表示同一個字。從古代漢語到現(xiàn)代漢語，語音面貌發(fā)生了很大的變化，但是方塊漢字沒有變，“一個字從篆書到隸書，到楷書，是書寫形體本身的變化，還是同一個字”[3]。如“明”字的形體演變：“”（甲骨文）“”（金文）“”（小篆）“明”（楷體）。

2.2 融形、音、義于一體

“聲不能傳于異地，留于異時，于是乎書之為文字。文字者，所以為意與聲之跡也。”[3]音、義是語言必備的兩種元素，而漢字基本都結(jié)合了形、音、義三種元素，以形為核心，以意為內(nèi)容，以音為物質(zhì)外殼，有機地構(gòu)成了一個三維合成信息碼。

漢字構(gòu)形復(fù)雜，多數(shù)漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易記憶，不易書寫，平面型方塊漢字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開。漢字筆畫、偏旁數(shù)量繁多，僅基本筆畫及其變體就有三十余種，漢字的偏旁只以現(xiàn)代通用字統(tǒng)計就有1500個左右。

每個獨立的漢字，無論其內(nèi)部筆畫有多少，結(jié)構(gòu)差異多大，都能表示至少一個音節(jié)。漢字的字形與語音發(fā)生直接聯(lián)系始自形聲字的產(chǎn)生，《說文解字》收字9353個，形聲字多達7697個，占了總數(shù)的82%還多。在現(xiàn)代近7000個通用字中，形聲字有3975個，占56.7%，形聲字在現(xiàn)代漢字中的地位和作用仍然相當重要。

漢字造字之初是根據(jù)字義構(gòu)形的，漢字字形“總是攜帶著可供分析的意義信息?！盵4]在古代漢字階段，字形與字義的關(guān)系主要體現(xiàn)在字形與本義的關(guān)系上，而現(xiàn)代漢字階段字形與字義的關(guān)系主要是字形與現(xiàn)代常用義的關(guān)系。

2.3 承載著豐富的文化內(nèi)涵

漢字具有理性化的特點，但這決不意味著漢字是一些互無關(guān)聯(lián)的抽象符號，或是抽象的、冰冷的描述工具，漢字是最基本、最深厚的文化載體。

首先，漢字是古人心理和思維活動的產(chǎn)物。例如，“筷子”的“筷”就反映了古代的民俗，“筷”，古代寫作“箸”，“箸”與“住”聲音相同，因船家忌諱“住”，于是反其意取名為快，后來又加上了竹字頭，變成了今天的“筷”。

其次，漢字是我們解讀史前文化，記錄當代文化，儲存未來文化的重要工具。蔡邕在《筆賦》中贊揚漢字“書乾坤之陰陽，贊三皇之功勛”，將漢字與宣揚儒家思想和政治理想聯(lián)系起來，賦予其社會政治功能。

最后，新字的產(chǎn)生和舊字的消亡反映出某些文化因素的變動。古代不同毛色不同性別不同特點的馬都有自己的專門稱呼和用字，如：千里馬叫做“駬”，三四歲的馬叫做“駣”，馬高七尺叫“騋”，馬高六尺為“驕”。但是隨著時代的發(fā)展和進步，馬的作用幾乎完全被現(xiàn)代的各式交通工具給取代了，因此，很多從“馬”的字都變成了不再流通的死字了。

3 “授之以漁”—— 漢字特點在漢字教學(xué)中的運用

目前漢字教學(xué)中采用的策略不外如下七種：主流的“隨文識字”“集中識字”“字理識字”，支流的“字族文識字”“韻語識字”“謎語識字”“聽讀識字”。無論何種方法，都是一線教師和研究者們辛勤探索的結(jié)果。不過，為推進漢字教學(xué)改革，我們迫切需要將漢字的特點運用到漢字教學(xué)中去。

3.1 以字形為切入點

漢字是一種記錄語言的符號，屬于象形表意體系的文宇。自從秦朝統(tǒng)一中國后，幅員遼闊的中國大地，雖然方言各不相同，但是人們卻通過漢字增強了民族的認同感。對于漢字，我們以“形”為基點進行研究，在于更好地理解漢字在視覺傳達方面所表現(xiàn)出的特征，因為“包括圖形在內(nèi)的視覺意象可以為理論性的觀念提供知覺等同物”[5]。

比如，“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！薄吧健⑷?、月”這些與自然事物比較相似的字形大多意義比較生動易懂，適合講授給漢字入門階段的學(xué)生，以增加趣味性。象形是獨體字，只能孤立地、靜態(tài)地表達意義，而會意字和指事字則集合地、動態(tài)地表達意義，比如，“夢”，其甲骨文為“”，其字形為睡著的人躺在床上，一只手指著眼睛，因此可以分析其字義為“夜間在床上睡覺，眼前模糊看不清”，這就是“夢”。

“授之以魚”弗如“授之以漁”，漢字是一套特殊的書寫符號，對于學(xué)習(xí)漢語的人來說，字形是漢語學(xué)習(xí)的重點和難點。

3.2 歸納漢字讀音規(guī)律

與印歐語系文字不同，漢字的字音不能通過形體直接拼讀，但這并不代表漢字讀音無規(guī)律可尋。諧音與形聲現(xiàn)象是漢字讀音的兩大特點，分別代表了漢字讀音與字義和字形的聯(lián)系。

漢語發(fā)音原理有五種情形：擬音、音擬、諧音、緊縮、外來。其中擬音、音擬、諧音這三種方式，無論漢語或其他什么語言，其原始的音義聯(lián)系都是如此產(chǎn)生的。擬音是模擬事物的聲音。如：動作時發(fā)出的聲音，呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、號、囔、啰嗦等，擬音是漢字發(fā)音的源頭。

諧音是漢語語音的一個顯著的特點。漢語普通話共有四百多個音節(jié)，平均每個音節(jié)有六個同音字。比如，“hàn”這個音節(jié)，就可以表示“漢、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”等字形。

諧音即音近意通。形聲現(xiàn)象是漢語語音的另一特點。形聲字是漢字中最多最常見的一種字，有首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”[3]

方塊漢字不能直接拼讀出語音，但通過建立字音與字形字義的聯(lián)系，漢字讀音還是有規(guī)律可循的。

3.3 據(jù)形析義

“義起于形，形為義設(shè)，義為形存”的獨特個性使?jié)h字為人們的認讀和理解帶來便利。“漢字構(gòu)形的最大特點是它要根據(jù)所表達的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！盵6]漢字是一種象形表意文字，形體上具有可視性，主要表現(xiàn)為漢字能夠見形知義，通過考察漢字字形，就可以解說該字的字義，發(fā)掘、揭示字中隱藏的豐富意蘊。

比如“馬”本是象形字，它本身固定下來的“馬”這個意義始終沒變，當它作意符組成“駿、馭、馳、馴、騎”等形聲字時，也是靠它自身固定下來的意義來表示與“馬”有關(guān)的意思。只要了解“馬”的意義，一旦見到以“馬”為偏旁的字就會自然地聯(lián)想到這個字所代表的詞的意義與馬有關(guān)。

但是，漢字是不斷發(fā)展變化的。正如安子介所說，漢字是中華文明的基石，它沒有像古代的指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)和火藥那樣成為歷史的遺跡，而是歷久常新。例如，“騙”在《集韻》中表示：“躍而乘馬也”，“驕”在《說文解字》中表示：“馬高六尺為驕”。字義本與“馬”有直接聯(lián)系，可是現(xiàn)代常用義“欺騙”“驕傲”與“馬”無關(guān)，所以，關(guān)于漢字的形義關(guān)系，在漢字教學(xué)中需要用發(fā)展的眼光看待。

漢字難學(xué)，其實只是表面現(xiàn)象，是沒有用科學(xué)的識字方法來進行教學(xué)的一種無奈的表白。張志公先生曾說，漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會千把字以上漢字在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越性將會越來越充分地顯示出來[7]。漢字與漢語的學(xué)習(xí)是相互促進的，漢字是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢語是漢字學(xué)習(xí)的前提。總之，“不積跬步，無以至千里”，漢字是漢文化的代表，它在漢語學(xué)習(xí)中的地位是不可替代的。

參考文獻

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[3]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：163-184.

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[7]張志公.談漢字[J].中學(xué)語文，1999（1）.