英語專業(yè)基礎(chǔ)階段泛讀教學(xué)初探

摘 要：閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的作用。因此，針對(duì)外語教學(xué)來講，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的泛讀教學(xué)是整體教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。該文簡(jiǎn)要概述了泛讀教學(xué)的理論，并且從閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者等三個(gè)層面，深入分析了如何應(yīng)用泛讀教學(xué)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率、判斷能力，使之能夠充分掌握正確的閱讀技巧，順利應(yīng)對(duì)各種閱讀理解問題，建立扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段泛讀教學(xué)的真正意義。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 基礎(chǔ)階段 泛讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0115-02

英語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)主要是圍繞泛讀課程而展開的，由此可見，泛讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)英語學(xué)習(xí)和探索的重要性。與傳統(tǒng)英語教學(xué)課程不同的是，泛讀課程是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索知識(shí)的過程。然而要真正實(shí)現(xiàn)這一課程的教學(xué)目標(biāo)，排除一切客觀因素突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的進(jìn)行獨(dú)立閱讀，是現(xiàn)階段所有高校英語教育者所亟需解決的問題。為此，筆者針對(duì)現(xiàn)階段如何在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段泛讀教學(xué)中有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提出了一下幾點(diǎn)建議。

1 精心選擇閱讀材料，擴(kuò)展學(xué)生視野

1.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，滿足學(xué)生發(fā)展訴求

教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際情況等各種因素為考量標(biāo)準(zhǔn)，精心篩選適于學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀主題。合理把握材料難度等級(jí)，重點(diǎn)突出在閱讀文章的第一段內(nèi)容，既要滿足對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練要求，但又不能超過學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，難以繼續(xù)完成該閱讀材料，使之自信心受挫從而降低學(xué)習(xí)興趣，降低泛讀教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。著名的語言學(xué)家斯蒂芬·克拉生曾經(jīng)發(fā)表過一篇言論表示，人類獲得一種語言的根本途徑就是充分理解語言輸入。用公式來表達(dá)理解語言輸入即是i+1，在此公式中1所代表的含義就是比學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平更高一層的語言知識(shí)，而其中的i則是指學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識(shí)。假設(shè)語言輸入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)能力，或者高于學(xué)習(xí)者所掌握的語言能力，那么學(xué)習(xí)者就無法獲得有效的可理解性輸入。通過長(zhǎng)期的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中，通過接受教師的講解以及自主學(xué)習(xí)和研究，依舊不能完整的理解文章內(nèi)容，掌握文章的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生抗拒、焦慮、厭煩等一系列不良心理情緒，這種情緒會(huì)嚴(yán)重影響該學(xué)習(xí)者的后期學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此證明，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，考慮學(xué)生的心理因素，使之能夠有效的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

1.2 延伸閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)展學(xué)生視野

需要注意的是，在選擇閱讀材料題材時(shí)，還要充分考慮到對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。豐富閱讀材料題材，從各個(gè)方面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，強(qiáng)化學(xué)生處理不同閱讀材料的綜合能力。教師可以選擇書信通知、社會(huì)文化、史地科技、政治經(jīng)濟(jì)、人物傳記、新聞報(bào)道、廣告說明、目錄、體育活動(dòng)、風(fēng)土人情、故事傳說等題材作為閱讀材料的內(nèi)容。文章體裁方面可以選擇詩歌、說明文、記敘文、散文、戲劇、小說、應(yīng)用文、議論文等。最后，在選擇閱讀材料時(shí)，還應(yīng)注重文章的美感和語言文字表達(dá)的地道性。使學(xué)生在進(jìn)行閱讀材料學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠接受地道的英文表述熏陶，強(qiáng)化英語語感，還能夠從文章中學(xué)習(xí)到西方文化的風(fēng)土人情，全面提高自身的綜合文化知識(shí)。

2 增強(qiáng)自學(xué)能力，累計(jì)閱讀知識(shí)量

2.1 充分重視英語學(xué)習(xí)中的詞匯積累，做到全面了解文章背景知識(shí)

需要注意的是，在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)中切勿偏移學(xué)習(xí)重心，單一加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，盲目追求閱讀技巧、閱讀方法的提升，這樣單項(xiàng)的訓(xùn)練無法從根本提高英語閱讀能力。有效提升英語閱讀能力加強(qiáng)英語閱讀水平，需要從多角度入手，采取多元化的學(xué)習(xí)方式，并且充分重視詞匯積累的重要性，在日常英語閱讀學(xué)習(xí)中積極研究和探索新型詞匯，通過查閱資料等方法全面了解該詞匯的含義與正確用法，加深對(duì)該詞匯的影響，不斷充實(shí)自己的詞匯量，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，一旦在閱讀材料中出現(xiàn)生僻詞匯，而學(xué)生的詞匯累計(jì)量無法順利完成該閱讀材料的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)效率、閱讀速度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。另一方面，如果學(xué)生所累積的詞匯量，能夠支持其順利完成對(duì)該篇閱讀材料的學(xué)習(xí)，則能夠有效提升對(duì)該篇閱讀材料的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信性以及學(xué)習(xí)興趣，在這種學(xué)習(xí)熱情的促使下，學(xué)生能夠自發(fā)性的完成更多英語閱讀，形成一種良好的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

能夠全面的了解閱讀材料背景，是提升該篇閱讀效率加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)背景知識(shí)的了解主要是指，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行該篇閱讀材料的學(xué)習(xí)之前所擁有的經(jīng)歷，包含了文化背景知識(shí)、母語知識(shí)、教育經(jīng)歷、第二語言知識(shí)、語法知識(shí)、生活經(jīng)歷等。如果能做到對(duì)閱讀材料相應(yīng)背景的充分了解，則能夠有效提升實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的閱讀速度、加強(qiáng)閱讀效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的重要意義。另外，在日常生活中，還應(yīng)該多進(jìn)行英文報(bào)紙、英文雜志、外文名著的閱讀和學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U展自己的知識(shí)面。

2.2 加強(qiáng)自我控制力嚴(yán)以律己，樹立良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在實(shí)際學(xué)習(xí)中，糾正文章閱讀過程中的不良習(xí)慣，例如，默讀、誦讀、點(diǎn)讀、逐字逐句閱讀等一系列降低文章閱讀效率和閱讀速度的錯(cuò)誤方式。第一，正確的閱讀方式應(yīng)該是以整句整段為閱讀單位進(jìn)行視讀。第二，要盡量避免使用電子詞典或者輔助性書籍查閱生詞釋義，要通過對(duì)文章整體的理解去推敲該生詞的含義，再查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行驗(yàn)證。這樣一來，一方面能夠加深對(duì)該生詞的印象，深刻記憶該單詞，有效擴(kuò)充單詞儲(chǔ)備量；另一方面能夠加強(qiáng)對(duì)整篇文章的把握能力，通過推敲生詞釋義，提高邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)信心。

2.3 積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生即使進(jìn)入了大學(xué)也無法從根本改變依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這樣無疑是對(duì)過去機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)，學(xué)生的綜合能力無法得到真正的提升，無法充分利用自由的學(xué)習(xí)空間提高自身控制力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)以上情況，學(xué)生自身應(yīng)該及時(shí)改變學(xué)習(xí)觀念，明確自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分認(rèn)知教師在此過程中的輔助作用，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步降低對(duì)教師的依賴性。要逐漸消除對(duì)教師的依賴感，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)中探索獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題的思路和技巧，激發(fā)自己的潛在能力，不斷反思自主學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立強(qiáng)大的自信心。同時(shí)，還要根據(jù)自身實(shí)際情況擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一套全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與調(diào)整，改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法延續(xù)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全身心投入到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

3 重視篇章教學(xué)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

相較于注重字詞推敲的精讀課程而言，泛讀課程更偏向于對(duì)整篇文章的把握能力，突出文章中的重要信息。所以，教師在進(jìn)行泛讀課程教學(xué)時(shí)，要針對(duì)文章背景、作者出發(fā)點(diǎn)、中心思想等方面進(jìn)行解讀，把握文章總體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章寫作大綱展開教學(xué)，相對(duì)于一些具體信息則采取以點(diǎn)帶面的方式，更甚至跳過這些較為次要的內(nèi)容。譬如論說文體裁的文章，其中心思想和主題常常被安置于整篇文章的第一段或者最后一段，而文章中的其他段落或者句子僅僅只作輔助、說明、引申、解釋作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出整篇文章中的中心內(nèi)容或者中心句，在把握文章總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上歸納出論點(diǎn)與中心主旨，最后在依據(jù)文章的總體脈絡(luò)捕捉文章內(nèi)容中所包含的其他信息，最終完成對(duì)整篇文章的理解和學(xué)習(xí)。要重點(diǎn)區(qū)分的是，簡(jiǎn)略對(duì)文章其它非中心主旨內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，并不代表排斥對(duì)某些段落的深入探究。假若文章中某段內(nèi)容或者某個(gè)語句，關(guān)乎整篇文章的立意，則需要進(jìn)行深入的剖析和講解，與精度課程學(xué)習(xí)方式一樣，要從句法分析、生詞解析、語法分析等角度進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，若想達(dá)到閱讀材料的準(zhǔn)確理解與閱讀速度的雙向提高，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。通常情況下，教材中的閱讀文章后都會(huì)配有相應(yīng)的課后習(xí)題，作為學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，判斷是否達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。該習(xí)題主要包含了判斷題、推理題、例證題、細(xì)節(jié)題、詞匯題、篇章結(jié)構(gòu)題、主旨題、態(tài)度題等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從該項(xiàng)習(xí)題入手，帶有目的性、針對(duì)性的進(jìn)行文章閱讀，并且在閱讀過程中采取多種閱讀方式。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行泛讀教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章總體的把握能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。作為教師，要不斷反思和總結(jié)教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心，提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平。

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