當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者

摘 要：教師是教學(xué)過程中最直接的組織者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。在以“生”為“本”的教育觀中，我們作為課堂教學(xué)的組織者要有高度的目標(biāo)責(zé)任感：深入的研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定選取能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況；要有敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)：樹立差異即資源、錯(cuò)誤即資源、生成即資源的意識(shí)；要有極強(qiáng)的時(shí)效觀念：備教材，要深入研究教材，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，備學(xué)生，要了解他們的整體，還需要了解他們的個(gè)體；要有較高的理論水平，用智慧啟迪學(xué)生的智慧，共同演繹生命的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 組織者 生本 生命課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0127-02

教師是教學(xué)過程中最直接的組織者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。在以“生”為“本”的教育觀中，我們作為課堂教學(xué)的組織者要有高度的目標(biāo)責(zé)任感、敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、極強(qiáng)的時(shí)效觀念和較高的理論水平，用智慧啟迪學(xué)生的智慧，共同演繹生命的課堂。

1 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有高度的目標(biāo)責(zé)任感

做人做事都要有清晰明確的目標(biāo)，目標(biāo)能夠起到導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂和核心，對(duì)整堂課起到導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定就顯得尤為重要。教師在組織課堂教學(xué)過程中也要樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)施效果。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段的各個(gè)部分給出了總體目標(biāo)、階段目標(biāo)，教參中又給出了單元教學(xué)目標(biāo)、每一課的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程中首先要深入的研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不要斷章取義，胸中要裝有學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，要清楚知識(shí)的前因后果，設(shè)定的目標(biāo)要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度；其次，要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定選取能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，換句話說教學(xué)內(nèi)容的選取是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師要考慮到設(shè)計(jì)的趣味性、連貫性、層次性及實(shí)效性。有了這樣的思路，教師在備課的時(shí)候就不會(huì)為了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍猶豫不決了，該留及留，該舍則舍，取舍有度。以往聽到的一些課環(huán)節(jié)很多，一堂課熱熱鬧鬧，每個(gè)環(huán)節(jié)都走過場(chǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都平鋪直敘，這樣的課教學(xué)效果并不好，問其原因，老師們會(huì)說每個(gè)環(huán)節(jié)都很好，不愿意舍棄。古語言：舍得，舍得，有舍有得。我們?cè)O(shè)計(jì)的核心是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；再次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是統(tǒng)一的，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出教學(xué)目標(biāo)。前不久，聽了一節(jié)北大附小王老師講的《3的倍數(shù)特征》一課，給我留下了深刻的印象，以往3的倍數(shù)特征的三維目標(biāo)一般會(huì)定為：（1）通過觀察、探究、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程，理解3的倍數(shù)的特征，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)；（2）發(fā)展學(xué)生分析、觀察、比較、操作、概括、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納的能力；（3）學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，并能在活動(dòng)中獲得成功情感的體驗(yàn)。而王老師通過課前的調(diào)查了解到了學(xué)生絕大都數(shù)都已經(jīng)知道了3的倍數(shù)特征是什么，再按部就班的探究3的倍數(shù)特征是什么就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有新的提高，再有也很難使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)感。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情的特點(diǎn)，王老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整成探究3的倍數(shù)特征為什么和各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)系，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。利用在方格圖上圈一圈的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這樣的目標(biāo)設(shè)定完全是符合學(xué)情的，收到了良好的教學(xué)效果。

2 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

現(xiàn)在的課堂不是一潭死水，教師照著教案進(jìn)行下來就算完成教學(xué)任務(wù)了。課堂是變化的，思維是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生與文本不斷的碰撞建構(gòu)的過程，也是師生共同演繹生命的過程。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源”。在教學(xué)過程中，教師要有敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，悉心留意來自學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的思維、發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的教學(xué)資源，適時(shí)適度的做出調(diào)整，當(dāng)好“調(diào)度員”以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

一是教師要樹立差異即資源的意識(shí)。不可否認(rèn)學(xué)生之間存在著一定差異，他們有著各自的經(jīng)歷、特長(zhǎng)、知識(shí)、獨(dú)特的思維方式等，這樣的差異正好會(huì)在課堂上碰撞出不同的火花，教師不要壓制、不要抱怨，換個(gè)角度看，這是難能可貴的資源。

二是教師要樹立錯(cuò)誤即資源的意識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在教學(xué)中常會(huì)暴漏出學(xué)生的一些問題，一些錯(cuò)解，這些錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)財(cái)富，教師要本著以生為本的教育觀，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)中明晰思路，汲取教訓(xùn)，深化理解，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

三是教師要樹立生成即資源的意識(shí)。教師要注重引導(dǎo)性提問。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、障礙、錯(cuò)誤、疑問，提出具有指向性的問題幫助學(xué)生進(jìn)一步的去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索，避免無意義的時(shí)間浪費(fèi)。如：在《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》一課中，E品牌的礦泉水銷售量為65瓶，若在原有的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖中繪制出現(xiàn)了格不夠的問題，當(dāng)學(xué)生想出的辦法仍不是繪制橫向條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以指向性的提問：“大家想想，橫軸表示的只能是礦泉水的品牌嗎？”學(xué)生在這樣的問題下，思維更加快捷，很容易想到橫軸除了表示礦泉水品牌，還可以表示數(shù)量，由此讓學(xué)生試著畫一畫；教師要尊重學(xué)生的應(yīng)答。允許學(xué)生的解答多樣化，尊重學(xué)生的不同見解，提倡多角度、多層次的討論交流；教師要善于質(zhì)疑問難。讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，調(diào)控自主學(xué)習(xí)方向。如：在教學(xué)《找質(zhì)數(shù)》的過程中，教師提出“2的因數(shù)有1和2兩個(gè)，4的因數(shù)有1、2、4三個(gè)，12的因數(shù)有1、2、3、4、6、12六個(gè)，那是不是數(shù)越大，它因數(shù)的個(gè)數(shù)就越多呢？”從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究。再如，1是不是質(zhì)數(shù)的問題上，學(xué)生想法不一致，教師適時(shí)的讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生爭(zhēng)辯緣由，使得問題在爭(zhēng)論中愈現(xiàn)明確；教師要適時(shí)評(píng)價(jià)反饋。即以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和師生的共同評(píng)價(jià)相結(jié)合，拓展反饋評(píng)價(jià)的空間。以往的課堂更多呈現(xiàn)的是教師的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從中認(rèn)識(shí)自我、不斷改進(jìn)自我。學(xué)會(huì)生生互評(píng)，互相鼓勵(lì)，促進(jìn)合作，互相欣賞，激勵(lì)進(jìn)步。當(dāng)然這樣的課堂需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師的調(diào)控，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的。

3 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有極強(qiáng)的時(shí)效觀念

我們的課堂只有40 min，我們的課時(shí)每周也就固定的那么幾節(jié)，而我們的教學(xué)任務(wù)每個(gè)學(xué)期是固定，我們要樹立時(shí)間觀念，在有限的時(shí)間里，有效甚至高效的完成教學(xué)任務(wù)，珍惜40 min的每一分鐘。在以往聽課的過程中，經(jīng)常有教師完不成教學(xué)任務(wù)，造成拖堂、占課，學(xué)生還不買賬，這些現(xiàn)象反映出教師的時(shí)效性不強(qiáng)的問題。針對(duì)這一問題，教師還需要從備教材、備學(xué)生上著手。

備教材，要深入研究教材，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟，陶行知先生也曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！币惶煤玫臄?shù)學(xué)課離不開好的問題，學(xué)生就是在不斷的思考問題、提出問題、解決問題的過程中，增長(zhǎng)才智，發(fā)展能力的。課堂的問題要清晰、明確、指向性強(qiáng)；問題要開放；問題要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣；問題要具有層次性，一步步將學(xué)生的思維引向深入。

備學(xué)生，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每一堂課在上課之前，我們教師都要做好準(zhǔn)備，打好主動(dòng)仗。我們教學(xué)的主體是學(xué)生，我們需要了解他們。其一，我們要了解他們的整體，包括年齡心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，就知識(shí)儲(chǔ)備而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，并不是一張白紙，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和能力，新知識(shí)與前與后都有著一定的聯(lián)系，我們教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的最佳切入點(diǎn)，以便新知識(shí)更好的為學(xué)生而習(xí)得；其二，我們還需要了解他們的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的認(rèn)知方式、自己的選擇能力、自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的開發(fā)與發(fā)展的潛能。這些在備課之初，教師都要心中有數(shù)。在此建議老師們?cè)谏险n之前做好學(xué)生前測(cè)，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已知、哪些內(nèi)容一知半解、哪些內(nèi)容未知、哪些內(nèi)容想知，通過了解有針對(duì)性的精講精練。此外，教師還需要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生40 min之內(nèi)都在主動(dòng)積極的思考，并將這種狀態(tài)延續(xù)到課后。

4 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有較高的理論水平

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足當(dāng)今的需要。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，樹立責(zé)任感、使命感，站在中華民族偉大復(fù)興筑夢(mèng)人的高度，自覺地把個(gè)人生命的意義、價(jià)值與祖國(guó)的教育事業(yè)緊密的聯(lián)系在一起；其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識(shí)，借助教育教學(xué)理論來分析教學(xué)實(shí)踐，反思教育教學(xué)中的得與失，提高教書育人的水平；最后，要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家制定的各項(xiàng)法律法規(guī)，提高對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持依法執(zhí)教。

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