淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)和啟發(fā)

摘要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反對(duì)形式主義的“表演式”教學(xué)互動(dòng)，保證教學(xué)互動(dòng)的啟發(fā)性，采用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)形式并注重互動(dòng)的科學(xué)性，是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng) 啟發(fā)

中學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的難度，使數(shù)學(xué)教學(xué)容易陷入死板的灌輸式教學(xué)模式，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式被打破，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中學(xué)生在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，師生密切配合的互動(dòng)教學(xué)模式。但是，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)“表演式”的互動(dòng)，這種互動(dòng)沒(méi)有真正起到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過(guò)多年的積累，對(duì)教學(xué)中的互動(dòng)和啟發(fā)有以下認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)的啟發(fā)性

數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)是為了激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，啟發(fā)并使學(xué)生建立起一種科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式。一切形式的教學(xué)互動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該避免為了互動(dòng)而互動(dòng)的形式主義，互動(dòng)雖然可以在一定程度上活躍課堂氣氛，但是缺少啟發(fā)性的互動(dòng)往往會(huì)使學(xué)生精神不能集中在所學(xué)的知識(shí)上，或造成思維的不連續(xù)，干擾學(xué)生思維的邏輯性，造成教學(xué)秩序的混亂，影響教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性的互動(dòng)能有效促使學(xué)生積極思考，激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。

二、合適的互動(dòng)形式

由于中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容較多且課時(shí)少的實(shí)際情況，要實(shí)現(xiàn)既能滿足應(yīng)試要求又重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)的目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)互動(dòng)形式就顯得很重要。

1.在教學(xué)中多采用非對(duì)稱的互動(dòng)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照教師的引導(dǎo)來(lái)思維和互動(dòng)。這種互動(dòng)是在教師的“控制”之下進(jìn)行的，教師承擔(dān)教學(xué)情境的全部責(zé)任，教師需要在互動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)了解來(lái)自學(xué)生的反饋信息，并隨時(shí)校正自己的教學(xué)行為，使互動(dòng)能真正達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的效果。這種互動(dòng)是主要的互動(dòng)模式，貫穿每一節(jié)課堂教學(xué)，包括提問(wèn)、肢體暗示和簡(jiǎn)短討論等方式。

2.適當(dāng)采用對(duì)稱的互動(dòng)模式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，適當(dāng)進(jìn)行教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的多向互動(dòng)，對(duì)一題多解、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、概念理解、數(shù)學(xué)方法等方面進(jìn)行討論。這種互動(dòng)雖然是在教師和學(xué)生互為平等的情況下進(jìn)行的，但是教師要發(fā)揮應(yīng)有的評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，確保通過(guò)互動(dòng)使相關(guān)的知識(shí)得到擴(kuò)充和深化，使理論得到概括和提升。教學(xué)中討論體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系和順暢合作的氛圍，討論是自主探究的繼續(xù)，可以是小組討論也可以是集體探討，討論教學(xué)需要師生共同精心準(zhǔn)備，教師要搞懂弄清論題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、相關(guān)鏈接，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定目標(biāo)，制定實(shí)施方案、布置任務(wù)等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)的科學(xué)性

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)是教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的互動(dòng)條件，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、探究、討論、評(píng)價(jià)、交流、總結(jié)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題探究中獲取知識(shí)，提高能力。實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性的互動(dòng)需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還是互動(dòng)的手段都需要科學(xué)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，參與教學(xué)互動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和啟發(fā)的關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維能力，既考慮整體又注重個(gè)體差異，把握好難度，防止問(wèn)題過(guò)于難，使學(xué)生無(wú)能力解答，出現(xiàn)啟而不發(fā)的后果，使互動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，又要防止問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使互動(dòng)失去啟發(fā)的作用，也影響學(xué)生互動(dòng)的熱情；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，使互動(dòng)和啟發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有新穎性和引導(dǎo)性，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好跨度，安排好梯度，循序漸進(jìn)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

2.啟發(fā)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，正確靈活引導(dǎo)學(xué)生。啟發(fā)教學(xué)需要師生雙方高漲的熱情，為了保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，教師需要通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情。由于高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)老師提出的問(wèn)題只是愿意思考而不愿意正面回答，使互動(dòng)“冷場(chǎng)”，老師應(yīng)該注意判斷學(xué)生的思維狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造教師和學(xué)生平等的氛圍，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和啟發(fā)。

3.靈活使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化互動(dòng)課堂。數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，利用多媒體課件演示，使生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)和探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用多媒體，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)意境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于最佳的思維狀態(tài)，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

四、實(shí)現(xiàn)理想的啟發(fā)性互動(dòng)對(duì)教師的要求

教師作為教的主體，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力、師生關(guān)系以及教學(xué)能力都決定教學(xué)的質(zhì)量。

1.扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的學(xué)識(shí)。教師具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師需要不斷地學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的學(xué)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)于教材進(jìn)行更深入的挖掘，這是教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。只有這樣才能滿足不同思維水平的學(xué)生的需要，才能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出正確的解答，對(duì)學(xué)生的討論做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.教師的人格魅力。教師在工作和生活中注意自身的修養(yǎng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，要謙虛、正直、思想上進(jìn)。教師的言談舉止、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，教師自身的人格魅力可以吸引學(xué)生進(jìn)入自己的課堂，使學(xué)生尊敬教師并愿意和教師交流，對(duì)教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)深信不疑，使互動(dòng)教學(xué)更有效的進(jìn)行。

3.融洽的師生關(guān)系。建立起一種融洽的師生關(guān)系，師生之間相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教師課堂上的每一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，一個(gè)表情，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至表情的一個(gè)變化，老師都能心明如鏡，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維狀況心中有數(shù)，以便做出正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。

4.課堂駕馭能力。良好的課堂駕馭能力，能夠讓教師更加游刃有余地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，有效應(yīng)對(duì)互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種狀況，確保教學(xué)互動(dòng)按著教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)順利進(jìn)行，滿足教學(xué)的個(gè)性化需求。

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式正在不斷的發(fā)生變化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們既要不斷總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要總結(jié)不足并加以改進(jìn)。

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