提高課堂教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)充滿活力

摘要：經(jīng)過教學(xué)設(shè)計和采用有效的教學(xué)戰(zhàn)略，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動機，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑。我們要站在素質(zhì)教育的高度，充分認識學(xué)科教學(xué)中情感教育的重要意義，留意應(yīng)用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功用，才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書，又育人！

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂效果 情感教育

隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，經(jīng)歷了一個逐漸深化而又非常艱辛的探究過程。人們的留意中心先是放在“增強雙基”上，進而注重“培育才能”和“開展智力”以及如何教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，如今又在探究如何用“素質(zhì)教育”的思想來進一步指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。其中，從素質(zhì)教育的高度來重新認識“非智力要素”，進一步充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功用，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研討的重要話題之一。

首先，現(xiàn)代心理學(xué)研討表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個“純認識”的過程。正如人本主義心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)自身就包括認識和情感兩個方面。作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力要素擔(dān)負著信息加工的任務(wù)，即對信息停止感知、加工、識記、堅持和應(yīng)用。它能夠使人類積聚的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成個體的學(xué)問構(gòu)造，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力要素擔(dān)負著信息選擇的任務(wù)，即對信息停止鑒別、挑選，當(dāng)以為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教員一味加大學(xué)問信息量而不能真正進入學(xué)生頭腦的緣由。因而非智力要素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)理的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學(xué)假如只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而疏忽動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者固然有時也講興味、動機、情感、意志，但充其量只作為吸收學(xué)生留意，保證上課不出神的普通條件，作為附加于教學(xué)活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、相互依存、互相促進、親密配合的，因而數(shù)學(xué)教學(xué)必需努力完成學(xué)生的認知與情感、智力要素與非智力要素培育的調(diào)和統(tǒng)一，在充溢生機的教學(xué)過程中追求最佳的教學(xué)效果。

其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學(xué)階段不只是智能開展的關(guān)鍵期，也是情感和人格開展的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)教育的目的不只是傳授學(xué)問和開發(fā)才能，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。在傳授某一學(xué)問，培育某一才能時，應(yīng)留意使學(xué)生的知、心、意、行各個方面都能得到諧調(diào)發(fā)展。因此，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目的中的一個重要組成局部。

再次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只應(yīng)該是停止在情感教育的陣地，并且也要發(fā)揮情感教育的功用。教學(xué)過程不只是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的錦上添花、對數(shù)學(xué)學(xué)科的酷愛，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對學(xué)生真誠的愛、積極的鼓舞、會意的笑容、殷切的希冀，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、諧調(diào)的課堂氛圍，必然會給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理條件。1990年，我們曾對9所中小學(xué)學(xué)生進行過問卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學(xué)生對“最喜歡的教師”與“最感興趣的學(xué)科”的分歧性高達99%。因而我們能夠說，教員對事業(yè)和兒童的酷愛，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必然激活和加速學(xué)生的認知活動。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志范疇，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會變得高度有效。

綜上所述，我們能夠說，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計和采用有效的教學(xué)戰(zhàn)略，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動機，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑。那么，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功用呢？

1.首要的是師生協(xié)作。教學(xué)中要注重師生之間的積極的對等的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上，這就是情感教育的遷移性功用。

2.要充分應(yīng)用教師本身的體態(tài)。心情是感情的外在表現(xiàn)，教學(xué)中師生之間的心情總是在相互影響、相互感染的。教師的面部表情、言語動作，以至穿著都無時無刻不在影響著學(xué)生的心情，這就是情感教育的感染性功用。

3.人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留意分離教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的微妙，促進他們對數(shù)學(xué)的熱愛；應(yīng)留意向?qū)W生提供生活中的詳細事例，使學(xué)生感到生活中數(shù)學(xué)無處不在，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；應(yīng)留意經(jīng)過巧妙的設(shè)疑，激起學(xué)生激烈的求知欲；應(yīng)留意捕捉學(xué)生思想的閃光點，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，等等。這就是情感教育的情境性功用。

4.學(xué)生的天性是好動。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為切入點，教學(xué)中留意讓學(xué)生多種器官并用，為他們?nèi)胧帧涌?、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的時機，努力營造為學(xué)生所“喜聞樂見”的課堂氛圍，以充分發(fā)揮情感教育的自主性功用。

5.小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生對教師的褒揚獎勵、批評懲罰有著絕然不同的心理體驗。假如教師對學(xué)生漠然置之，學(xué)生有了進步不能及時得到褒揚獎勵，有了缺點也不能及時得到批評和糾正，那么學(xué)生也同樣會以無所謂的態(tài)度看待學(xué)習(xí)。因而，從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求教師必需有強烈的義務(wù)感，在教學(xué)中能以褒揚獎勵為主、批判教育為輔，褒揚與批判有機分離的辦法，不時激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)實驗標(biāo)明，學(xué)習(xí)者假如能經(jīng)過及時反應(yīng)知曉本人的學(xué)習(xí)情況，比不知曉者學(xué)習(xí)動機強。因而，從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就請求教師必需控制能及時向?qū)W生反應(yīng)學(xué)習(xí)成就的評價方式，不時強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，或糾正不正確的學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮情感教育的可導(dǎo)性功用。

總之，影響學(xué)生認知活動的要素是多方面的，影響學(xué)生心情活動的要素也是多方面的。我們只要站在素質(zhì)教育的高度，充分認識學(xué)科教學(xué)中情感教育的重要意義，留意應(yīng)用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功用，才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書，又育人！