淺談高中地理有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，有效教學(xué)成為教師不斷實(shí)踐與探索的重要課題。有效教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取的結(jié)果，更為關(guān)注獲取過(guò)程，重視的是學(xué)生自身的發(fā)展與提高，這成為教學(xué)改革的方向與目標(biāo)。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、突出學(xué)生的主體性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性與體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化這四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 趣味性 主體性 開(kāi)放性 現(xiàn)代化

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是新課改下學(xué)科教學(xué)的重要理念與教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)，即通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生自身有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。不是單純地看教師的教，而要看學(xué)生學(xué)的過(guò)程與結(jié)果，關(guān)注學(xué)生參與的主體性、思維的創(chuàng)新性，其核心在于學(xué)生。在高中地理教學(xué)中，我們要改變以往以教師為中心的枯燥灌輸式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以教為中心到以學(xué)為中心，為學(xué)生營(yíng)造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，在探究中掌握基本的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，享受地理學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

正如大教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)之是以學(xué)為樂(lè)，對(duì)認(rèn)知存在著一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維的動(dòng)力所在，是認(rèn)知活動(dòng)取得成功的重要條件。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就必須要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的精神狀態(tài)，才能以學(xué)為樂(lè)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，得到全面的發(fā)展與提高。因此，在地理教學(xué)中我們要結(jié)合高中生的特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生對(duì)地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究熱情。如在地理教學(xué)中引入詩(shī)句，學(xué)習(xí)水循環(huán)知識(shí)時(shí)，思考“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生來(lái)思考“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”。詩(shī)句的引入，讓地理教學(xué)更加富有詩(shī)情畫(huà)意，這比起枯燥的講解來(lái)更加富有趣性性與藝術(shù)性，更加符合學(xué)生的心理，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)而積極地展開(kāi)探究，從而為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生的主體性

有效教學(xué)是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)之上，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)探究這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心。在以往的教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)完全由教師掌控，大多教師只是在機(jī)械地照本宣科，教師講學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生答，知識(shí)只是經(jīng)由教師單向地傳遞給學(xué)生，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了大綱上的知識(shí)點(diǎn)就是成功的。這樣只能將學(xué)生塑造成知識(shí)的固守者與機(jī)械運(yùn)用者，這不是有效的教學(xué)。要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)探究，在探究中成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的構(gòu)建者，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，就不再只是死記硬背、機(jī)械運(yùn)用，而是不僅其知然更知其所以然，是真正的理解與掌握，這樣更能靈活運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，去自主地發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

在具體的教學(xué)中，教師首先要觀念上轉(zhuǎn)變，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，踐行新課標(biāo)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中的重要性，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。將學(xué)生視為與自己平等的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要為學(xué)生的主體參與提供時(shí)間，讓學(xué)生有可以自我支配的時(shí)間，更為重要的是要發(fā)揮教師的啟發(fā)與指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，讓學(xué)生真正參與到探究中來(lái)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性

我們的教學(xué)不能只是局限于教材，而是要將教學(xué)的視野由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化與開(kāi)放化，讓學(xué)生置身寬廣的現(xiàn)實(shí)空間來(lái)學(xué)習(xí)地理，這樣不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)地理的實(shí)用性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)洋流這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我以學(xué)生所熟悉的鄭和下西洋的歷史事件來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生思考，鄭和下西洋都是選在冬季出發(fā)、夏季返航。這是巧合還是有什么理論依據(jù)。學(xué)習(xí)大氣對(duì)地面的保溫作用時(shí)，讓學(xué)生思考：青藏高原是全年太陽(yáng)輻射量最多的地區(qū)，理應(yīng)氣溫也比較高，但是為什么氣溫卻不高呢？這樣的設(shè)計(jì)避免了單純而枯燥的知識(shí)講述，而是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)的空間推向更為寬廣的平臺(tái)，真正將地理教學(xué)與生產(chǎn)生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放性教學(xué)。這樣學(xué)生不僅可以深刻理解知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技創(chuàng)新的時(shí)代，我們的教育也步入了信息化時(shí)代，在教學(xué)中我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，這既是信息化教育時(shí)代的必然要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有巨大的信息資源庫(kù)與強(qiáng)大的圖文演示功能，具有化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為形象的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)所不具備的重要優(yōu)勢(shì)。在地理教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將抽象枯燥而靜止的文字教材轉(zhuǎn)換成圖片、圖像、音頻與視頻等相結(jié)合的立體動(dòng)態(tài)、直觀形象的三維世界?？梢宰屧究菰锏慕虒W(xué)更加富有趣味性，將抽象的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀事物與現(xiàn)象之中，這更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以從中獲取感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)思考上升為理性認(rèn)知，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的真正理解。如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，來(lái)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)鋒面、氣旋、反氣旋等過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況，改變枯燥的講解，而是將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，讓學(xué)生身臨其境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的畫(huà)面，這樣更能從中獲取直接認(rèn)知，并在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解。

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