以崗位技能為導(dǎo)向、以學(xué)生為本位的多元化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)

摘要：要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，校企必須深入合作，對(duì)現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行徹底的打破，必須消除傳統(tǒng)的、固有的課程體系建立的觀念，構(gòu)建出具有高職特色的、能夠體現(xiàn)出“以崗位技能為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位”的課程體系以滿足崗位對(duì)高職學(xué)生技能和應(yīng)用的要求。

關(guān)鍵詞：校企合作 產(chǎn)教融合 課程體系 雙師團(tuán)隊(duì)

高職高專課程體系的建設(shè)，是高職人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。對(duì)高職高專人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，在目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，各高職院校都在結(jié)合自身的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、以及對(duì)人才培養(yǎng)的定位，確定具有自身特色的高職高專人才培養(yǎng)方案。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)背景

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景

國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要高素質(zhì)技能型人才，“到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬(wàn)人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬(wàn)人（其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1000萬(wàn)人左右）”。由于信息化對(duì)各類經(jīng)濟(jì)的巨大影響，信息技術(shù)高技能人才已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中緊缺的專門(mén)人才。為此，國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確將信息技術(shù)人才列為急需緊缺專門(mén)人才。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正成為繼互聯(lián)網(wǎng)后新的增長(zhǎng)點(diǎn)，iOS、Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工程師將成為ICT行業(yè)炙手可熱的崗位，行業(yè)對(duì)人才需求巨大。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序編寫(xiě)的能力，理解現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)的思想并具有良好編碼習(xí)慣，能獨(dú)立完成移動(dòng)終端上App的策劃、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和發(fā)布等工作，積累了一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)符合企業(yè)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用開(kāi)發(fā)高素質(zhì)、高技能人才的需求。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為全面提升培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的專門(mén)化人才，構(gòu)建實(shí)施“課堂、實(shí)訓(xùn)中心、產(chǎn)教工作室”三位一體人才培養(yǎng)模式；完善“校企合作、共育共管”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐“校企協(xié)同、項(xiàng)目工單”的教學(xué)模式；共同投入建成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)型和職業(yè)培訓(xùn)基地；打造一支具備較強(qiáng)的理論與技能并舉的教學(xué)能力、能進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一流“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；提供具有多元化的技術(shù)和社會(huì)服務(wù)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)舉措與方法

（一）人才培養(yǎng)模式上的突破與創(chuàng)新

1.時(shí)間上的“突破”。打破了以往止步于只有在第三學(xué)年到企業(yè)實(shí)習(xí)的局限，實(shí)施第一學(xué)年養(yǎng)成學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能，第二學(xué)年養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位核心技能并對(duì)核心崗位進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，第三學(xué)年提升學(xué)生高素質(zhì)并根據(jù)自身特質(zhì)情況進(jìn)行選崗頂崗實(shí)習(xí)，并積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)。

2.空間上的“突破”。從“單個(gè)企業(yè)”的合作走向多家企業(yè)“深度”合作，探索符合專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈。從“課堂”走向“工作室”（校中廠），真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的校企協(xié)同的教學(xué)模式。

3.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上的“突破”。建立了校企深度合作機(jī)制對(duì)解決高職深度校企合作中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了積極有益的創(chuàng)新和實(shí)踐，通過(guò)“課堂、實(shí)訓(xùn)中心、產(chǎn)教工作室”三位一體人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏

4.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“突破”。通過(guò)建設(shè)軟件開(kāi)發(fā)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)維修團(tuán)隊(duì)、聯(lián)通營(yíng)業(yè)廳運(yùn)維等學(xué)生工作室，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，拓展高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和信息化水平。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，催生課程體系重構(gòu)

經(jīng)過(guò)IT行業(yè)、企業(yè)以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，將本專業(yè)的崗位需求作了分析，確定了本專業(yè)的崗位群，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心崗位技能培養(yǎng)為本，實(shí)施輪崗的方式順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（三）實(shí)施校企協(xié)同下“項(xiàng)目工單”教學(xué)模式

推行“項(xiàng)目工單”教學(xué)模式，利用信息化手段整合校企資源，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新輪崗、選崗頂崗形式。

通過(guò)校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)1︰1配置，形成企業(yè)骨干工程師提供最新技術(shù)支持和資源支持，專業(yè)骨干教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

逐步形成教師轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目經(jīng)理；學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工；教務(wù)轉(zhuǎn)換為企業(yè)管理；教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)換為質(zhì)量控制；教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)際項(xiàng)目；上課轉(zhuǎn)換為做項(xiàng)目；考試轉(zhuǎn)換為工程評(píng)測(cè)。

（四）凝聚校企合力，發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)團(tuán)隊(duì)活力

通過(guò)加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，建立了“產(chǎn)教融合的雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即“雙專業(yè)主任”由本院專任主任和企業(yè)高級(jí)工程師兼職共同負(fù)責(zé)；“雙骨干”由擔(dān)任專業(yè)核心課程的專任教師和企業(yè)工程師兼職各三人共同承擔(dān)，以及“雙師型”教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍，雙方各自落實(shí)了制度來(lái)保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行，搭建了“產(chǎn)教工作室”的平臺(tái)，從而保障了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)、學(xué)、研方面的高度融合。

（五）面向市場(chǎng)的校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地

破除以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立面向市場(chǎng)的“課堂、實(shí)訓(xùn)室、公司”三位一體人才培養(yǎng)模式，主要形式是建立產(chǎn)教工作室。該模式既能引企入校，引進(jìn)項(xiàng)目，又能夠提升師資的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)讓學(xué)生在工作室中進(jìn)行輪崗和選崗訓(xùn)練，“在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”，使工作室成為新型“產(chǎn)、學(xué)、教”的理實(shí)一體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定、對(duì)外展示、交流等多種功能。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)的保障措施

（一）創(chuàng)建特色專業(yè)，搭建“互利雙贏”的校企戰(zhàn)略合作平臺(tái)

1.調(diào)動(dòng)在校企合作中，企業(yè)參與積極性。企業(yè)身份從被動(dòng)接受的配角到積極參與的主角，全方位、全過(guò)程共同改革和實(shí)踐計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向）人才培養(yǎng)模式。

2.完善了深度校企合作機(jī)制。本專業(yè)建立了由行業(yè)直接指導(dǎo)，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)參與，專業(yè)骨干教師和企業(yè)一線工程師共同組成校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并由上海市經(jīng)濟(jì)與信息化委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任委員會(huì)主任，一起從頂層共同設(shè)計(jì)課程體系，從根本上把握方向，緊貼崗位需求。

（二）課程體系建設(shè)信息化技術(shù)支撐

用現(xiàn)代化信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面，利用校園信息化教學(xué)資源CRP平臺(tái)，創(chuàng)建精品課程的“空中課堂”，讓學(xué)生充分進(jìn)行資源的享用和互動(dòng)。另一方面，積極通過(guò)校企戰(zhàn)略合作，充分對(duì)接和利用企業(yè)領(lǐng)先的數(shù)字技術(shù)資源，引進(jìn)和接入行業(yè)主導(dǎo)大型中央企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、培訓(xùn)資源。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

通過(guò)與企業(yè)“六個(gè)共建”，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查信息對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)的調(diào)整課程體系和人才培養(yǎng)方案；建立校企共同考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、敬業(yè)精神、工作實(shí)績(jī)、今后展望等考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)；建立學(xué)生就業(yè)對(duì)口質(zhì)量和企業(yè)滿意度的工作小組，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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