元認(rèn)知策略在高一英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：通過對(duì)山西省一所民辦中學(xué)高一學(xué)生的元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查，了解高一學(xué)生在英語閱讀方面使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀。其目的是調(diào)查高中階段英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀中元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的具體使用情況，討論元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)英語閱讀能力的影響。最后，對(duì)今后的相關(guān)研究提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 元認(rèn)知策略 英語閱讀

一、引言

元認(rèn)知策略是認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，最早是由美國心理學(xué)家F.H.Flavell提出的。Flavell（1976）指出：“它是一種深思熟慮、有計(jì)劃的、有意向的、目標(biāo)導(dǎo)向的心理加工過程，對(duì)于完成認(rèn)知性任務(wù)有重要貢獻(xiàn)?！盕lavell（1976）第一次將其概念加以表述，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同力氣去解決，以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。簡言之，元認(rèn)知策略就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

Ellis認(rèn)為，元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)以及試圖利用計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的重要策略之一，它能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智力，能夠說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性和自主性。在個(gè)體認(rèn)知過程中，認(rèn)知策略的對(duì)象是所認(rèn)知的知識(shí)，而元認(rèn)知策略是一種監(jiān)控策略，是對(duì)認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因而元認(rèn)知策略指向的是認(rèn)知策略，也就是是個(gè)體對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中尋求最佳解決問題的策略和方式。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和反思策略。

二、元認(rèn)知策略對(duì)英語閱讀的影響

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）把學(xué)習(xí)策略首次納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。它明確指出了高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，調(diào)控策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀需要制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)閱讀目的，預(yù)期了解自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在高中英語教學(xué)中，閱讀技能是英語語言基本技能中的重要的技能之一。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技巧，這是屬于認(rèn)知方面的內(nèi)容；而如何使用閱讀技巧更好地進(jìn)行閱讀并獲取知識(shí)信息，則是元認(rèn)知策略的所涉及的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生如何根據(jù)自身的閱讀水平和認(rèn)知能力選擇適合自身的閱讀材料，做出閱讀計(jì)劃，也就是把元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略運(yùn)用到英語閱讀當(dāng)中。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的指導(dǎo)關(guān)系重大，它有利于學(xué)生現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)和將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查過程

1.調(diào)查目的

本調(diào)查目的是通過問卷的方式，來了解高中生在英語閱讀方面使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以山西省一所民辦高中的兩個(gè)成績水平相當(dāng)?shù)母咭话嗉?jí)為調(diào)查對(duì)象，然后用元認(rèn)知策略調(diào)查問卷對(duì)這兩個(gè)平行班進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過Excel軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所有的調(diào)查對(duì)象統(tǒng)一在規(guī)定的15分鐘內(nèi)完成了對(duì)所有問題的回答，本次調(diào)查回收100份有效問卷。

3.調(diào)查工具

本研究采用的問卷是筆者根據(jù)先前學(xué)者的問卷設(shè)計(jì)并測(cè)過信效度達(dá)標(biāo)的，是從學(xué)生方面調(diào)查高一學(xué)生在英語閱讀方面使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀。我就所選取的這兩個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷120份，最后回收選擇有效問卷100份。本問卷共15個(gè)題項(xiàng)，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)這三個(gè)維度。 從上表可以看出，第一，在計(jì)劃策略方面，41%的學(xué)生在閱讀前會(huì)掃讀文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；40%的學(xué)生會(huì)快速閱讀文章了解主旨大意；其余三項(xiàng)關(guān)于計(jì)劃策略的使用百分比很低。第二，在監(jiān)控策略方面，26%的學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀不理解的語段或語句；21%的學(xué)生會(huì)借助字典等工具書查閱不認(rèn)識(shí)的單詞；19%的學(xué)生會(huì)根據(jù)所讀內(nèi)容重新核對(duì)修改之前的預(yù)測(cè)內(nèi)容。而剩余兩項(xiàng)關(guān)于監(jiān)控策略使用百分比較低。第三，在評(píng)價(jià)策略方面，各種策略的使用百分比都較低。

由以上問卷數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在英語閱讀中很少使用元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知策略這三個(gè)維度中，學(xué)生使用最多的是計(jì)劃策略，其次是監(jiān)控策略，而評(píng)價(jià)策略幾乎沒有使用。可見，學(xué)生有一定的計(jì)劃和監(jiān)控意識(shí)，但評(píng)價(jià)意識(shí)比較低。

四、結(jié)論

新課標(biāo)提出，在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。而在其中，元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)行為。由此可見，學(xué)生在高中階段形成的的元認(rèn)知策略或反思學(xué)習(xí)能力對(duì)今后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，甚至對(duì)人的終生學(xué)習(xí)起重要作用。因此，在高中階段進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。實(shí)踐調(diào)查表明，元認(rèn)知策略在提高學(xué)生英語閱讀理解能力方面起著重要的作用。木次調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中很少甚至就沒有使用元認(rèn)知策略。很大程度上，我們的教師在平時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中要重視有意識(shí)地向?qū)W生滲透閱讀策略意識(shí)，尤其是元認(rèn)知策略意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，形成自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)能力。此外，針對(duì)本次調(diào)查的不足之處，今后的相關(guān)研究要進(jìn)一步加大元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell，J.1976.Metacognitive Aspects of Problem-solving.In Resnick，L.（Ed.）.The Nature of Intelligence. Hillsdale，NJ：Erlbaum Assoc.

[2]Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.150-181

[3]鄭碎麗.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版，2003.