淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)

摘要：在素質(zhì)教育的前提下，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)意識(shí)從被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，是所有老師要思考的問題。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，學(xué)生在課前獨(dú)立地預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，有了初步理解和疑惑，有針對性地聽課，才能更好地投入課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 先學(xué)后教

古人云：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭绻び剖卤叵壤鳎鍪裁词露家蓄A(yù)先的準(zhǔn)備，老師想上好一堂課要反復(fù)充分備課，學(xué)生進(jìn)行課堂新內(nèi)容的學(xué)習(xí)前也要有意識(shí)地預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要目的是在回顧相關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉新課文內(nèi)容，明確已經(jīng)掌握和尚未弄懂的知識(shí)，做到心中有數(shù)。對于已掌握的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容梳理整合成自己特有的知識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)的疑難問題并通過自主學(xué)習(xí)來解答，或者帶著問題主動(dòng)參與課堂教學(xué)，對于該仔細(xì)聽的重點(diǎn)，該詳細(xì)記的筆記也能做出及時(shí)的反映，這樣課前預(yù)習(xí)就起到了事半功倍的效果。

很多小學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，老師上課講什么，自己就在臺(tái)下被動(dòng)地聽什么，還要忙著做筆記，跟不上老師的進(jìn)度，聽得慌張，學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣需要老師的引導(dǎo)，先學(xué)后教，還權(quán)于生，有針對性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也形成良好的學(xué)習(xí)自律性，使學(xué)生從小學(xué)起找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。

實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果呢？設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)有一定的原則：

首先，是針對性強(qiáng)。以學(xué)情為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，也要考慮到學(xué)生的潛在能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，針對新的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出層次由淺至深、程度由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，照顧到不同程度學(xué)生的完成任務(wù)量，將教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容和具體化，使學(xué)生明白做什么、怎么做、為什么做。

其次，是引導(dǎo)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生僅誦讀新課文即達(dá)到目的，預(yù)習(xí)作業(yè)要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材中循規(guī)蹈矩的解決問題思路，思考教材內(nèi)容的合理性和實(shí)用性，古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！币龑?dǎo)學(xué)生覺悟才能有所長進(jìn)。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋勤于思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我理解和主動(dòng)質(zhì)疑，能使學(xué)生汲取文化知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)上。

再次，是實(shí)踐性強(qiáng)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不止要學(xué)生誦讀識(shí)記，更要著重培養(yǎng)學(xué)生“意會(huì)”“涵泳”“體悟”“感懷”，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照課堂內(nèi)容的要求，培養(yǎng)學(xué)生資料收集、合作探究、操作應(yīng)用的實(shí)踐操作能力。在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得新知，使語文知識(shí)技能在日常使用中越發(fā)駕輕就熟、得心應(yīng)手，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)積累寶貴的財(cái)富。

最后，是鞏固性強(qiáng)。學(xué)生預(yù)習(xí)要建立在鞏固已有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，將舊知識(shí)化整為零，貫穿糅合成一條扎實(shí)的主線。預(yù)習(xí)首先是對新課文有一個(gè)大概印象，必然會(huì)有看不懂的知識(shí)，一是對新知識(shí)陌生，需要自行查閱，做好課前學(xué)習(xí)的預(yù)備工作，二是舊知識(shí)掌握不牢靠，知識(shí)鏈存在薄弱環(huán)節(jié)如果不及時(shí)溫習(xí)鞏固，必然影響課堂學(xué)習(xí)效率，很大一部分跟不上課堂進(jìn)度的學(xué)生就是因?yàn)檎n前對復(fù)習(xí)舊知識(shí)的重視度不高，長久以往，這種習(xí)慣必定會(huì)成為語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。

實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)語文的方法：

1.大聲讀。帶著豐富感情大聲朗讀課文，古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹诶首x中了解文章講了什么，感受作者帶著什么心情來寫文章的，找出自己覺得作者特別有意思的寫法，發(fā)現(xiàn)作者想表達(dá)的意圖。要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句，不掉字不讀重，把課文讀正確讀流利，并可以概括文章內(nèi)容或用自己的語言復(fù)述。老師可以在課堂上空出時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)朗誦課文或分角色表演，讓學(xué)生直觀感悟語言的美感，帶給學(xué)生精神上的享受，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文，閱讀文章的興趣，從內(nèi)心自發(fā)產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛和課前預(yù)習(xí)的積極性。

2.動(dòng)手查。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到自己不明白或理解不透徹的字詞句段，學(xué)生要有意識(shí)地向字典詞典等工具書尋求幫助，請來教輔資料幫忙，結(jié)合原文疑點(diǎn)自行體悟，對于多音字，同義詞，結(jié)合原文進(jìn)行辨析分析，自行吸收體會(huì)。此外，不乏有的課文涉及的知識(shí)面非常廣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到一些聞所未聞的成語典故，科學(xué)術(shù)語，或需要自行了解的作者簡介，時(shí)代背景，學(xué)生可利用課外書籍、電視網(wǎng)絡(luò)或通過父母親戚的講解對相關(guān)資料進(jìn)行查找收集，拓寬了知識(shí)面，也給機(jī)會(huì)在課堂上展示，幫助同學(xué)共同進(jìn)步。

3.下筆記。學(xué)生在預(yù)習(xí)中要有意識(shí)劃出重點(diǎn)詞句和段落，試著梳理思路，給文章分段，關(guān)鍵之處和有感觸有疑問的地方作標(biāo)記以突出重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)課文或研讀課外資料時(shí)，遇見喜歡的詞句或認(rèn)為值得借鑒的表達(dá)方式摘抄下來，收集成冊，邊讀邊想邊記，課后也可隨時(shí)拿出筆記進(jìn)行回顧咀嚼，細(xì)細(xì)品位。隨時(shí)下筆記的習(xí)慣長久堅(jiān)持下來，學(xué)生在語言表達(dá)或?qū)懳恼聲r(shí)腹中有物，好詞在腦，好句隨心，不懼寫作這一惱人的大難題。

4.張口說。對于一些在預(yù)習(xí)中遇到的困難，要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，不要被動(dòng)地坐等老師課堂上講解，正確的做法是開口向老師和家長尋求幫助和解答。學(xué)生之間也可以互相交流討論，聽聽彼此不同角度的看法。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自己的想法是對的，就自發(fā)產(chǎn)生了成功的自豪感，不斷積累自信，激發(fā)求知的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如果在討論中發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與討論結(jié)果有差異，老師會(huì)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，引導(dǎo)學(xué)生提高對問題的分析能力。

總而言之，教師的職責(zé)是旁推側(cè)引、因勢順導(dǎo)，而非一概包攬、越俎代庖。還權(quán)于生，正確引導(dǎo)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的重視度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，把自學(xué)方法和自主時(shí)間教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)先于教的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)樂此不疲的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終身受益無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

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