創(chuàng)建高效美術(shù)課堂提升學(xué)生審美情趣

摘要：歐洲著名的藝術(shù)家阿諾德·豪澤爾曾提到，人可以生來成為藝術(shù)家，但成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要的意義。本文從美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力缺失的原因出發(fā)，重點探討了創(chuàng)建高效美術(shù)課堂，提升學(xué)生審美情趣的有效途徑，以期為同行提供有益參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 高效課堂 審美情趣

當(dāng)前，我國中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中仍存在著諸多問題：教師課堂教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師付出很多，學(xué)生得到很少。出現(xiàn)這種窘境的原因，除了有教育體制方面的弊端外，還跟美術(shù)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式等有關(guān)。因此，通過營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置主題引起討論、采用啟發(fā)式教學(xué)、巧妙借助現(xiàn)代技術(shù)來創(chuàng)建高效的美術(shù)課堂，提升學(xué)生的審美情趣，尤顯迫切。

一、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力缺失的原因

1.社會對教育的功利性期望的影響

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上的影響，中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著明顯的功利性質(zhì)。美術(shù)課作為一門“副科”，在初中教學(xué)中往往得不到重視，甚至出現(xiàn)為其他主課“讓路”的情況。同時，面對升學(xué)的巨大壓力，學(xué)生也不得不把時間和精力用在與升學(xué)直接掛鉤的“考試科目”上，用在美術(shù)課上的時間少之又少。

2.美術(shù)教師的配備無法滿足學(xué)生需求

一是，美術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。大部分學(xué)校受應(yīng)試教育影響，認(rèn)為在美術(shù)這門“副科”上不值得花太多的財力和人力。加之，專職的具有本科學(xué)歷的美術(shù)教育類學(xué)生，大多數(shù)都想自己創(chuàng)業(yè)或者繼續(xù)深造，愿意選擇到中學(xué)去任教占極少數(shù)。即使學(xué)校有本科畢業(yè)的專業(yè)美術(shù)類教師，也被安排到去教美術(shù)特長生，普通學(xué)生接觸到專業(yè)美術(shù)教師的機(jī)會很少。二是，部分美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)有所欠缺。部分教師雖然畢業(yè)于師范學(xué)校，但缺乏對美學(xué)、美術(shù)理論、中外美術(shù)史、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)能力相對有所欠缺。加之，一些美術(shù)教師職業(yè)責(zé)任意識不強(qiáng)，自己帶學(xué)生做家教來賺錢，而對本職工作所花精力過少。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的美術(shù)教學(xué)策略

1.營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置主題引起討論

美術(shù)課程作為藝術(shù)類的范疇，在一個愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，更能激發(fā)學(xué)生捕捉藝術(shù)內(nèi)在美的敏感度，增加學(xué)生美感的熏陶。因此，教師要善于為學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠無拘無束、歡快地將所有精力都投入到對藝術(shù)的感知中。在美術(shù)課堂上，教師要避免使用呆板、空洞的語言，而是要多使用口語化和幽默的語言，讓學(xué)生聽得懂，聽得有味，能夠在一個輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

為了活躍課堂氛圍，教師還可以采取設(shè)置主題的方式，引發(fā)學(xué)生對話題的討論，為學(xué)生提供一個發(fā)散思維、交流思想的絕佳契機(jī)。例如，在《多彩的學(xué)習(xí)生活——優(yōu)美的校園》寫生課中，以創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入，在極短時間內(nèi)，把學(xué)生分散的注意力吸引過來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如吳道子的故事：“有一次皇帝安排吳道子和李思訓(xùn)去四川嘉陵江繪畫寫生，李思訓(xùn)廢寢忘食認(rèn)真繪畫，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風(fēng)景陶醉了，物我兩忘，沒有完成任務(wù)。回來后唐玄宗召見他們要欣賞作品，吳道子兩手空空匆忙趕去，大家猜猜后來發(fā)生了什么事情？學(xué)生們猜測到“吳道子被免職；吳道子被驅(qū)逐出去；吳道子拓印了李思訓(xùn)的繪畫交作業(yè)；吳道子當(dāng)場作畫”等眾多猜測產(chǎn)生。這種以問代講的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，同時也調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的過程。

2.多采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

印度尼西亞詩人阿米爾曾說：“懂得如何啟發(fā)，是教人的一大藝術(shù)?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)，改變從理論上空洞地介紹藝術(shù)的做法，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引回來。例如，在欣賞《克里斯蒂娜的世界》一畫時，教師并不要急著告訴學(xué)生畫的相關(guān)信息，而是可以逐步向?qū)W生詢問他們對藝術(shù)作品的第一直覺是什么。教師可以提出這樣的問題：“作品畫的是什么？為什么她在那里？它傳達(dá)了什么情緒？”通過這樣一步步啟發(fā)，學(xué)生紛紛答道：“畫中一個身體虛弱的女子，像是在草地上爬著；遠(yuǎn)處有房子，也許她在回家。作品給人的情緒是悲傷的，因為畫的是秋景，很凄涼，有很強(qiáng)的尋找家園的動機(jī)。”聽到學(xué)生的這些回答后，教師可以告訴學(xué)生該畫的主題。這樣一步步地導(dǎo)入啟發(fā)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了作品的主題和作者表達(dá)的思想感情。他們的參與分析，實際上已經(jīng)使欣賞課達(dá)到了理想的效果和目標(biāo)，即全面掌握藝術(shù)品的思想性和藝術(shù)風(fēng)格。

3.豐富學(xué)生知識構(gòu)造，巧妙借助現(xiàn)代技術(shù)

多媒體教學(xué)可以極大地滿足美術(shù)教學(xué)的特點和需要，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果。很多作品的欣賞、鑒賞都離不開對歷史背景的了解，需要學(xué)生有著豐富的知識構(gòu)造，這時教師要善于利用多媒體技術(shù)，把作品相關(guān)的各類信息整理出來，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的知識。例如，在“中國民間美術(shù)”作品欣賞課中，教師可以運用多媒體課件來演示，在課件中可以采用古箏樂曲《高山流水》《平湖秋月》作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)一種情感情景，讓學(xué)生自然啟動審美思維，并一邊講解，學(xué)生一邊欣賞，讓學(xué)生對身邊的、本省的乃至全國的民間美術(shù)作品進(jìn)行綜合的欣賞。多媒體技術(shù)能全方面展示各種細(xì)節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富歷史知識，又能清晰地講解課堂要點。但是，多媒體應(yīng)是教學(xué)的輔助手段，作為教學(xué)媒體之一的計算機(jī)和其他教具一樣，只是一種工具，不應(yīng)成為唯一的教學(xué)手段，教師要始終記住美術(shù)教育是主，信息技術(shù)是次。

三、結(jié)語

提升學(xué)生整體的審美情趣，絕不是一朝一夕就能完成的，而是要美術(shù)教師用自己的熱情來感染學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，打造一個高效的美術(shù)課堂，用藝術(shù)來豐富人的情感，提升學(xué)生的審美情趣。

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