新課改背景下對(duì)教材分析的再認(rèn)識(shí)

摘要：面對(duì)新課改對(duì)教師角色和教材提出的新要求，教師首先要在觀念層面上做一個(gè)整體性轉(zhuǎn)換，這一整體性轉(zhuǎn)換包括教師對(duì)角色定位的轉(zhuǎn)換、對(duì)教材使用觀念的轉(zhuǎn)換、對(duì)教材分析觀念的轉(zhuǎn)化，從而形成新的教師觀和教材觀，建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教材分析的新理念。

關(guān)鍵詞：教材分析 教師觀 教材觀

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的建設(shè)和使用，提出了新的要求。針對(duì)過去教師在教學(xué)過程中“迷信課本、照本宣科”等現(xiàn)象，提出了變“用教材教”為“創(chuàng)造性使用教材”，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的分析。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，許多一線教師迫于考試和升學(xué)的壓力，忽視了教材的“基礎(chǔ)性”，他們不善于或者是不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去分析教材，甚至于有的教師認(rèn)為教材就是手中的教科書，在備課的時(shí)候只是一味地停留在閱讀教材、瀏覽教材的層面上，沒有深層次地分析教材的編寫意圖及其依據(jù)，對(duì)教材分析存在片面性和膚淺性。這一切都源于教師只是一味地把精力放在幫助學(xué)生取得好成績(jī)和升學(xué)上，沒有真正地“用教材教”，更沒有“創(chuàng)造性使用教材”，他們沒有從觀念上真正地轉(zhuǎn)變。

就教材分析而言，面對(duì)現(xiàn)在的困境，必須對(duì)教師的觀念層面做一個(gè)整體性轉(zhuǎn)換，這一整體性轉(zhuǎn)換應(yīng)該包括教師對(duì)自己的角色定位的轉(zhuǎn)換、教師對(duì)教材使用觀念的轉(zhuǎn)換、教師對(duì)教材分析觀念的轉(zhuǎn)化，從而形成新的教師觀和教材觀，建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教材分析的新理念。

一、樹立新型的數(shù)學(xué)教師觀

1.角色的定位及轉(zhuǎn)變

新課改強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。新的數(shù)學(xué)課程改革設(shè)置了綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這就需要綜合性的教師才能適應(yīng)新課改的變化。

2.教師是課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者、研究者

新課標(biāo)要求教師實(shí)現(xiàn)從單一的課程“執(zhí)行者”向課程的“實(shí)施者”“建設(shè)者”“研究者”“課程資源的開發(fā)者”等多重角色轉(zhuǎn)變。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課改的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高課程意識(shí)和參與意識(shí)，鍛煉并形成課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者、研究者。

3.數(shù)學(xué)教師要有先進(jìn)的數(shù)學(xué)課程理念

數(shù)學(xué)教師要具備先進(jìn)的數(shù)學(xué)課程理念，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，從而樹立新型的教師觀和課程觀。新課標(biāo)、新編的教材，都是教育觀念改變的產(chǎn)物，只有觀念轉(zhuǎn)變了，教師才可能發(fā)現(xiàn)被原有觀念所遮蓋的問題；只有觀念改變了，教師才能夠主動(dòng)地思考教學(xué)中的不足、教材分析中的不足，從而找到今后努力的方向。

二、樹立新型的數(shù)學(xué)教材觀

1.創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材

教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。教師要想創(chuàng)造性地使用教材，必須深入鉆研課標(biāo)、教材和學(xué)生，找準(zhǔn)課標(biāo)、教材、學(xué)生之間的聯(lián)系，以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合從而達(dá)到“創(chuàng)造性地使用教材”，為學(xué)生創(chuàng)造更多的貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.樹立正確的數(shù)學(xué)教材觀

樹立正確的數(shù)學(xué)教材觀，首先要弄清楚什么是教材？教材有什么功能？這都直接影響教師在備課時(shí)候?qū)滩倪M(jìn)行全面的分析和處理。

教材是課程的載體，是課標(biāo)及課程內(nèi)容的具體形式。數(shù)學(xué)教材是聯(lián)系教師教和學(xué)生學(xué)的紐帶，數(shù)學(xué)教材并不僅僅是教師教的主要依據(jù)還是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，所以教師在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)不僅要滿足于自己對(duì)教材的理解，更應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況。

3.科學(xué)合理地分析教材

關(guān)于教材分析的理論知識(shí)，教育界的前輩已經(jīng)談?wù)摿嗽S多，這里筆者主要談?wù)摽茖W(xué)合理地分析教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

（1）教材分析應(yīng)該從整體和局部?jī)蓚€(gè)方面入手，不僅要分析知識(shí)點(diǎn)本身，更要把知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去認(rèn)識(shí)它們的目的和作用，深刻透徹地理解知識(shí)，做到深入淺出。

（2）數(shù)學(xué)課標(biāo)既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，必須認(rèn)真鉆研課標(biāo)，吃透課標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照課標(biāo)的理念進(jìn)行教學(xué)，這是數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)最權(quán)威的憑借。

（3）分析教材、鉆研教材應(yīng)有一定的深度和廣度，在教學(xué)體系中找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，明確知識(shí)的來(lái)龍去脈，同時(shí)還要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（4）教材分析應(yīng)注意對(duì)知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行分析，不僅要挖掘知識(shí)的知識(shí)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，更要挖掘隱藏在教材中的思想教育價(jià)值，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、人格精神的塑造、世界觀和人生觀的形成具有重要意義。

4.重視課后教材反饋分析

教材分析是上好課的必要準(zhǔn)備，它為教學(xué)服務(wù)，服務(wù)效果如何將檢測(cè)前期教材分析的方法是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否科學(xué)合理。通過反饋，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課中的不足，糾正教材分析中的偏差并為下一節(jié)的教學(xué)做好鋪墊，從而促使教材分析更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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