追尋和諧的語文課堂

摘要：語文課堂師生心靈融通，努力實現(xiàn)師生與文本情感的共振。課堂上，洋溢著詩的情感，詩的意蘊和創(chuàng)新的火花，學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)點撥恰到好處，那么這就是我們所要追求的“生態(tài)和諧”的語文課堂。語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情趣性。用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語文的蘊藉之美、體嘗語文的探求之味、享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，才是我們不斷追尋和諧語文課堂的真諦所在。

關(guān)鍵詞：語文課堂 和諧 教學(xué)環(huán)境

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，有這樣一段話：在自我教育的復(fù)雜樂隊里，教師起著作曲家、指揮者和第一小提琴手的重要作用，他是別人技巧的評定者，促使人們表現(xiàn)自己，并且在表現(xiàn)自己的同時鼓舞別人。這第一個推動力就應(yīng)來自教師。

是??！教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒，和鼓舞，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們的大腦興奮起來，思維活躍起來，見解獨到起來。而活躍的語文課堂，最根本的一點便是教師創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，促使學(xué)生主動發(fā)展。

一、運用形象生動的媒體，使教學(xué)富有情趣

教學(xué)中許多具體情境是學(xué)生不可能直接感知的。因此，我常常根據(jù)實際情況，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展示語文文本中所蘊含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生會意、入境、動情。如我在教學(xué)《金華的雙龍洞》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)完描寫內(nèi)洞、外洞及孔隙的段落之后，我適時播放雙龍洞聲像資料，學(xué)生仿佛身臨其境，興奮點一下子提升了很多，對內(nèi)容的理解更深刻，學(xué)生們對文本的學(xué)習(xí)興趣就可想而知了。

二、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的語文教學(xué)環(huán)境

在和諧的課堂里，孩子們會時時得到老師的欣賞，處處聽到同學(xué)的贊美，永遠(yuǎn)看到燦爛的陽光，綻放的笑臉。記得學(xué)期初，我在批閱作文時，發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文流露出些才氣。于是，在作文講評課上，我點名讓這位男生上講臺朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生了，原來這位男生有輕微口吃的毛病，他忸怩地挪步上講臺，他越不自在，講話就越發(fā)緊張，一張口，便卡住了。臺下哄笑起來。男生深深地低下頭，手不斷地擺弄著衣角。我制止住學(xué)生，可這位男生卻再也不開口了。臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中尷尬戰(zhàn)勝了這一切。怎么辦呢？我稍作鎮(zhèn)定，大師的聲音仿佛在耳邊響起，“一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點信心?！毖矍暗倪@一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“同學(xué)們，既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭、默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束了，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅只是給予這篇作文的，我相信這堂課對于他的意義。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯個性的語文課堂，放飛學(xué)生自由的心靈

和諧的課堂不該有思想的桎梏，傳統(tǒng)的約束，有的應(yīng)是師生思想的自由碰撞。和諧的課堂里教師應(yīng)是自信的，睿智的，學(xué)生才會是充實的，快樂的。前不久，在教學(xué)《鸕鶿》一課時，學(xué)生們對漁人指揮鸕鶿下水捕魚的情景頗感興趣，將漁人拿竹篙只輕輕向船舷一抹，鸕鶿就紛紛撲著翅膀跳進(jìn)水里，一句時研讀得很精彩，很多學(xué)生體會到“抹”這一動詞的妙用，及作者遣詞的用心。隨即我又向?qū)W生拋出了這樣一個問題，“這一抹到抹底出了什么？”按照書中所寫的我想學(xué)生肯定會說，抹得浪花跳躍，抹得魚兒滿倉，可學(xué)生卻說抹出了豐收的喜悅。這是我在備課中根本無法預(yù)見的，我突然意識到這是一個啟迪學(xué)生思維的良機(jī)，于是，我在愣了幾秒鐘之后，先表揚了那個學(xué)生的“獨特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準(zhǔn)備好的預(yù)案，當(dāng)即決定讓學(xué)生來唱主角大膽想象還抹出了什么。同學(xué)們一下子變得興奮起來，經(jīng)過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認(rèn)的好的東西。如抹出了美味佳肴，抹出了汽車，抹出了一家人的歡樂，等等。聽著同學(xué)們的奇思妙想，令我激動不已。我慶幸那個學(xué)生的“突發(fā)奇想”，使我沒有埋沒他們?nèi)绱司伞⑶擅畹膭?chuàng)造力；我更慶幸自己的隨機(jī)應(yīng)變，使我捕捉并利用了他的“突發(fā)奇想”。在和諧、自由的課堂氣氛中既學(xué)習(xí)了知識，又鍛煉了能力。

事實證明，如果我們的語文課堂師生心靈融通，努力實現(xiàn)師生與文本情感的共振，課堂上，洋溢著詩的情感，詩的意蘊和創(chuàng)新的火花，學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)點撥恰到好處，那么這就是我們所要追求的“生態(tài)和諧”語文課堂。我也時常清醒地提醒自己：語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情趣性。用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語文的蘊藉之美、體嘗語文的探求之味、享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，這才是我們不斷追尋的和諧語文課堂的真諦所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.