新課程下高中地理的優(yōu)化教學

摘要：隨著高中新課程改革的逐步推進，優(yōu)化課堂教學受到越來越多的人的關注。從優(yōu)化教學結構、培養(yǎng)學生自主合作能力以及開展實踐活動等方面，對優(yōu)化新課程下的高中地理教學進行了探究。

關鍵詞：新課程 高中地理教學 優(yōu)化

在高中地理教學中，優(yōu)化教學就必須以地理新課標為依據(jù)，根據(jù)課程內(nèi)容特點和課堂教學實際，運用有效的教學方法，以最少的時間、物力和精力完成教材內(nèi)容的教學，達成教學目標的同時，滿足學生對實現(xiàn)教育價值的需求。以下是本文對新課程下優(yōu)化高中地理教學的幾點建議。

一、精心設計教學結構，提高教學的有效性

教學結構是否合理，直接影響著課堂教學的質(zhì)量水平，因此，為了追求高品質(zhì)的課堂教學，我們要注意教學結構的優(yōu)化，設計合理科學的教學結構，提高教學的有效性。

首先，在選擇教學內(nèi)容時一定要把握知識的主干，圍繞知識的發(fā)展過程設計教學方案。內(nèi)容要具有開放性的特點，不能局限于教材內(nèi)容，要沿著知識主干進行知識內(nèi)容的延伸和拓展，為課堂教學注入新的生機與活力，讓課堂學習更加充實有效。另外，內(nèi)容還要具有示范性和基礎性，保證精心篩選。例如，在學習農(nóng)業(yè)的地域類型時，我們要結合農(nóng)業(yè)的地域類型分布區(qū)為例，重點介紹地域類型的改良措施、區(qū)位條件和生產(chǎn)特點，實現(xiàn)地理教學思想性、啟發(fā)性、目標性和科學性的有機統(tǒng)一，讓教學內(nèi)容更具效率和質(zhì)量。

其次，在教學結構的設計上，我們要本著由易到難的原則，循序漸進，遵循學生的認知規(guī)律，使學生思路與教學的思路一拍即合，避免結構紊亂造成活動的節(jié)奏主次不夠分明，造成注意力的分散。所以，教學內(nèi)容難易交替、循序漸進，才能實現(xiàn)教學難點的突破，解決教學過程中遇到的難題，從而達到提高教學質(zhì)量水平的目的。

二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主合作能力

高中地理新課標中明確指出：“學生是地理課堂教學的主體，一切教學活動以及教學目標的設定都應以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性?！痹诰唧w教學中，教師要認識到自己的主導地位，充當好引導者與合作者的角色，加強對學生的服務與指導，并全程參與學生的自主學習或合作學習活動，促使學生積極思考與探索。地理教師要教會學生根據(jù)自身的實際情況合理安排學習內(nèi)容與學習時間，既可以自主學習，也可以合作學習。例如，在教學人教版高中地理《氣壓帶和風帶》這一課時，教師可以采用設問法導入新課，首先帶領學生回顧上一課所學內(nèi)容：“前面我們已經(jīng)學習了熱力環(huán)流和大氣的水平運動，下面，我們先來回顧什么是熱力環(huán)流？”學生思考會回答：“地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流。”教師接著提問：“近地面大氣的風向主要受哪些力的影響？”學生又回答：“水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力?！比缓螅處熢賳枺骸按髿鈺r刻不停運動，且運動的形式與規(guī)模復雜多變，既包括簡單的熱力環(huán)流，也包括大規(guī)模的全球性運動，那么，全球的大氣運動是怎樣的呢？”通過以上層層深入的提問，激發(fā)學生的自主探究思維，將學生帶入新知識的學習氛圍中。再如，在上《時區(qū)和日界線》的習題課時，教師可以讓學生同桌之間互相講解，并找出相似的題目進行演練，然后同桌之間相互講解與演練，以增強學生的解題能力和語言表達能力，促使學生更好地了解與掌握知識，提高學生的互助合作能力。

三、重視加強實踐教學，提高學生綜合能力

實踐性是地理學科的一大特點，為了促進學生綜合能力的提高，我們不僅要注重理論知識的學習，還要關注學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，在教學過程中，我們要加強實踐教學，將理論知識學習和實踐教學結合在一起，體現(xiàn)教材內(nèi)容與客觀實際間的密切聯(lián)系，這也是新課程改革的要求。例如，無論是生態(tài)環(huán)境考察、氣象觀測、天文觀測還是酸雨觀測，都要經(jīng)歷觀察、重現(xiàn)與遷移這幾個心理過程，所以從某種意義上來講，實踐活動也是教學的一種輔助材料，理論結合實踐才能體現(xiàn)地理學科的意義。在平時教學過程中，教師要有意識地對學生進行實踐訓練，引導學生進行調(diào)查、走訪、參觀、實驗等實踐活動，將理論知識的學習與實際生活聯(lián)系在一起，讓學生嘗試用地理知識去解決實際問題，讓學生感受地理的價值和學習地理的意義，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進綜合能力的提高。

四、完善教學評價方式，實行學生自我評價

學生的發(fā)展才是教學的主體，教學評價自然也要以學生為主體。實行學生自我評價，是為了培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和自我反省的能力。讓學生去評價其它學生實際上是一個相互交流學習的過程，它既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點和長處，也能對學生批判性思維能力的發(fā)展起到很好的促進作用。所以，要歸還學生評價權，鼓勵學生自我評價，讓學生自己去評價課堂學習。學生的自我評價主要涉及三方面的內(nèi)容：學習內(nèi)容、學習態(tài)度以及思考過程。評價學習內(nèi)容一般是在課后進行。學生可列出如下清單：學的內(nèi)容是什么？學習程度怎樣？哪些問題沒弄明白？下一步朝哪個方向努力？在評價思考過程時，要把思維的探索過程描述出來，并加工分析已有知識與信息，消除阻礙目標實現(xiàn)的各種障礙，是取得了全部還是部分的成功，或者是失敗了。另外，也要評價個人的思維模式、情緒情感和學習態(tài)度：自己是否盡了最大的努力？有沒有從失敗的經(jīng)歷中找到原因和糾正方法？并最終明確今后的努力方向。

總之，隨著社會的變革與進步，在新課標教學理念下，要想切實提高高中地理課堂教學效率，就必須及時進行改革，只有通過改革，才能促進教學事業(yè)的發(fā)展，才能滿足社會的需求，推動學生的進步。因此，作為高中地理教師，要充分認識到教育教學事業(yè)改革的重要意義，并解決教學實際和學生情況，以擺脫傳統(tǒng)的束縛，提高學生的綜合素質(zhì)。

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