再談有效開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)形式，越來越被廣大教師所喜愛、所接受，因為小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為寬松、更為寬容、更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將小組合作學(xué)習(xí)的理念進行優(yōu)化與整合，把學(xué)生個人獨立思考的成果變成為整個學(xué)習(xí)小組們共同的成果，以整個群體的聰明才智去探究、解決問題。有效的小組合作學(xué)習(xí)會對學(xué)生的智力、情感、態(tài)度價值觀以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極向上的影響。

關(guān)鍵詞：有效 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的能力、成績諸方面都非常有效，是一個提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。為此，如何能有效地開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)策略就有待我們教師去研究。

一、科學(xué)合理地分組

鑒于我們的小學(xué)生年齡小，又樂于與其他孩子合群的這些特點，我們教師應(yīng)該及時地抓住。引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生團結(jié)合作，相互交流與溝通，去做孩子們自己樂于完成的事情。所以，此時科學(xué)合理地給學(xué)生進行分組就凸顯其重要性了。假若我們給學(xué)生分組不合理，勢必會給學(xué)生的積極性造成極大的影響，再大一點就會傷及孩子那顆自尊心。

1.學(xué)習(xí)小組如何組合?；趯W(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，我們課堂上的學(xué)習(xí)小組基本上是按照臨近座位就近搭配，隨意性較強，但是這在一定的程度上會造成小組成員之間的一些不公平出現(xiàn)。有的小組優(yōu)等生多，學(xué)困生少；有的小組優(yōu)等生少，學(xué)困生多；有的小組根本就沒有優(yōu)等生存在；也更有甚者幾乎都是優(yōu)等生。所以，我們在給學(xué)生分組時，一定要均衡學(xué)生的水平，去保證學(xué)生的每個小組都能在一個起跑線上展開小組合作學(xué)習(xí)。例如，分組時，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)程度區(qū)分，使各組學(xué)生的水平基本保持一致，以便于小組之間能夠公平競爭。另外，學(xué)生的性格在分組之時也要考慮，性格內(nèi)向的學(xué)生盡可能分在關(guān)系比較融洽、隨和的小組中，小組成員還要注意盡量做到男女的比例要適當，人數(shù)適中，一般在4人左右為宜，假如人數(shù)過多，組員間的參與機會就會減少；人數(shù)過少，合作學(xué)習(xí)的效果也達不到。

2.學(xué)習(xí)小組如何的分工。要想讓小組合作學(xué)習(xí)有效果，在人員分工方面也要做好。每個小組要有明確的小組任務(wù)，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動才有目標，才有方向。小組要依據(jù)小組的任務(wù)進行合理地分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務(wù)，在合作時每個人都有相對側(cè)重的一項任務(wù)，擔任較為具體的合作角色。如小組中的組長，記錄人，展示人，甚至是出具反對意見的駁論人等。在一定的時間里，角色要互換，不要一成不變，使每個小組成員都能從不同角度得到鍛煉，得到提高。同時也讓學(xué)生在鍛煉中學(xué)會了去賞識別人，賞識自己，從而提高學(xué)生的自信心及進取心，小組的合作意識也會相應(yīng)增強。

二、掌控好小組合作的時機

小組合作學(xué)習(xí)具有較為明顯的優(yōu)勢，但也不可想用就用，想合作就合作。我們教師應(yīng)從課堂教學(xué)的具體內(nèi)容著手，從班級的學(xué)生的實際出發(fā)，掌控好小組合作的最佳時機。

1.在學(xué)生的動手操作之時合作。課堂上的操作活動是一種給學(xué)生提供思考與練習(xí)的主動性的學(xué)習(xí)方式，合理的活動可以讓學(xué)生的大腦變得更聰明。而在實際操作中，由于學(xué)生的認知能力方面的差異，使得一些學(xué)生的演示操作活動必須在小組合作中才能發(fā)揮有效的作用。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，通過小組合作，組內(nèi)的成員拼的拼，剪的剪，量的量，算的算，他們在小組的啟發(fā)下，掌握了許多種剪與拼的方法，把梯形去轉(zhuǎn)化為學(xué)過的平行四邊形。這樣，梯形的面積就會隨之而解。在這樣的操作活動中，學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識及操作能力都得到了相應(yīng)的提高。

2.于學(xué)生的矛盾激化中合作。我們教師要依據(jù)學(xué)生的求勝心理及好奇心，抓住矛盾沖突，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的想法，急于知道結(jié)果的迫切心理。在此種心理狀態(tài)下，組織學(xué)生合作討論，讓其主動參與，積極探索，學(xué)習(xí)效果定會更佳。如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，為先引入一個復(fù)習(xí)題，把一塊蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，接著馬上出示例題：把2塊蛋糕平均分成2份，每份還是二分之一。為了區(qū)分不同的單位“1”，為故意質(zhì)疑：老師請教大家一個問題，復(fù)習(xí)題中的二分之一和例題中的二分之一同樣的分數(shù)，為什么一個表示半塊蛋糕，而另一個卻表示一塊蛋糕??？學(xué)生的探究意識、求知欲望立馬被我激起，學(xué)生獨立思考后，紛紛在小組內(nèi)交流、爭論，這樣就加深了學(xué)生對新知識的了解與掌握，達到了課堂教學(xué)的效果。

3.于學(xué)生探索知識規(guī)律處合作。在我們的教學(xué)中，有很多知識是有規(guī)律可尋的，將發(fā)現(xiàn)過程中的真相呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探索與解決，合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律創(chuàng)造了極其便利的條件。如在教學(xué)“分數(shù)能化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，學(xué)生舉出的每一個分數(shù)無論怎么大，我只要約成最簡分數(shù)后，把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)就可知道能否化成有限小數(shù)，然后讓學(xué)生觀察分析質(zhì)因數(shù)的情況，組織學(xué)生討論，為什么老師不用計算這么快就知道了，把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在小組中交流，向全班匯報。通過同學(xué)之間相互啟發(fā)，達到互補共進的效果。

4.在知識總結(jié)與整理處合作。教師在對知識的總結(jié)、整理、構(gòu)建知識體系時，我們就可以組織分小組自主整理。我們的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：學(xué)生的潛力非常大，一旦將主動權(quán)還給了學(xué)生，他們就能積極開動腦筋，迸發(fā)出智慧的火花，以多樣的形式將學(xué)生所學(xué)過的知識進行梳理、總結(jié)。例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”整理和復(fù)習(xí)一課，教師可以放手讓學(xué)生小組合作，運用學(xué)習(xí)用具對學(xué)過的知識進行分類整理，通過對比交流、小組發(fā)表意見、爭論辨析，構(gòu)建出較為合理的知識結(jié)構(gòu)體系。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)生假如缺少了必要的合作技巧，就無法有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)。我們教師不能只是把學(xué)生們放在一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當在適當?shù)娜穗H交流及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，合作技巧需要直接給予學(xué)生。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。概括起來主要有：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。④指導(dǎo)小組成員傾聽同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員如何共同討論。⑥指導(dǎo)小組成員如何相互交流。⑦指導(dǎo)小組成員如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。⑧指導(dǎo)小組成員如何歸納自己的觀點。切記，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當循序漸進，鞏固訓(xùn)練。

總之，教學(xué)中積極去營造適合學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出真正的生命活力。

參考文獻：

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