以興趣為中心

摘要：近年來，隨著新課程改革的深入，教育理念也在不斷更新。在語文教學(xué)中，要想學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí)，去探尋知識的奧秘，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從探討善于設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)生動情境、開展有效活動、鼓勵創(chuàng)造性思維等方面出發(fā)，從而深入研究高中語文高效課堂建構(gòu)的有效方法，為提升高中語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文 激發(fā)興趣 高效課堂

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)一直將應(yīng)試內(nèi)容作為教學(xué)重點，單純?yōu)榱顺煽?、為了高考而灌輸學(xué)習(xí)語文，使得語文學(xué)科失去了原有魅力，使學(xué)生覺得枯燥乏味，完全感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生面臨高考壓力很大，學(xué)習(xí)任務(wù)也很繁重，如果語文教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢必?zé)o法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂教學(xué)效果。語文教育是一種人文教育，語文課堂是培養(yǎng)人的課堂，如何在語文課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂變得活潑有趣，是語文教育工作者一直研究的內(nèi)容。以興趣為中心，通過激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)高效課堂，已經(jīng)成為語文教學(xué)工作的重中之重。

一、善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考興趣

處于青少年時期的高中生，求知欲和好奇心較強，對很多自己不了解的事物都想要了解。對此，語文教師可以從學(xué)生的這種心理特點出發(fā)，在語文教學(xué)過程中，適當(dāng)合理的設(shè)置一些懸念，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心理，將精力投入到語文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。但是，懸念的設(shè)置一定要以教材的具體內(nèi)容為依據(jù)，不能脫離教材的主體，力求做到合情合理。

如教師在講授蘇洵的《六國論》時，可以設(shè)置懸念問題：“在蘇洵的這篇散文中，他對六國的興衰分別有什么看法？這些看法又存在著怎樣的不同變化？學(xué)生帶著問題、帶著懸念進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的目的性。教師還可以采用故事引入法，介紹一些與課文相關(guān)的背景故事，通過課文背景向?qū)W生滲透語文思想。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，教師可以歷史背景、人物特點等方面預(yù)設(shè)結(jié)論——荊軻終將會失敗，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，深入解讀文言文中荊軻刺秦的細節(jié)?？梢哉f，設(shè)置一些懸念式的疑問，能夠促使學(xué)生積極主動思考，在學(xué)習(xí)中享受語文的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生文本體驗

良好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生緊張的神經(jīng)得以放松，緩解心理壓力，以輕松、愉悅的心情投入到語文學(xué)習(xí)中去，這在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠有效地提高語文學(xué)習(xí)效率。此外，良好的教學(xué)情境還能夠熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及作者的思想有更完整、更深刻的體會和感悟，從而保證語文教學(xué)的質(zhì)量。

如在教授《荷塘月色》這篇文章時，教師可以利用多媒體圖片展現(xiàn)荷花的美麗，再配上優(yōu)美的音樂，帶給學(xué)生一種寧靜、放松的感覺，同時還能帶給學(xué)生一種漫步荷塘邊的身臨其境之感，使學(xué)生迫不及待的想要了解文章中描繪的荷塘月色究竟有多美，極大地激發(fā)學(xué)生對這篇文章的興趣。

《荷塘月色》是一篇寫景、抒情的散文，在這篇文章中作者的情感不斷的發(fā)生變化，通過良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生以一種平靜、放松的心態(tài)去品讀和欣賞這篇文章，讓學(xué)生能夠清晰的感受到作者的情感變化，從一開始的頗不寧靜到渴望寧靜，然后獲得了片刻的寧靜，最后又走出寧靜，充分感受荷塘月色之景的美妙之處，同時感受作者當(dāng)時無論如何也擺脫不了的苦悶心情。這時教師再做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，最終體會到《荷塘月色》的深刻內(nèi)涵。

三、開展活動，提升課堂教學(xué)效率

就高中語文教學(xué)來講，教師講授是一種效率較高的教學(xué)方法，但是并不是唯一的。也就是說，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，嘗試小組座談會、故事會、課本劇等教學(xué)形式，讓學(xué)生活動起來，參與其中，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的課堂的主體地位，讓他們尋找學(xué)習(xí)語文的快樂，在課堂教學(xué)中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)自主建構(gòu)知識的機會，通過開展多種活動提高語文學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

如教師教授《鴻門宴》這一內(nèi)容時，教師可以先簡略地講解一下課文，然后提出一些引導(dǎo)性的問題，“課文中的人物你最喜歡哪一個，項羽、劉邦還是樊噲等？為什么喜歡？”讓學(xué)生這對這些問題展開辯論。通過辯論，學(xué)生對文章的內(nèi)容以及文章中的人物會有更深的了解。辯論過程中，學(xué)生的看法肯定會存在差異，有的學(xué)生喜歡項羽，認(rèn)為他顧念情義、心無城府，是一個真正的大丈夫，認(rèn)為劉邦心機太深；有的學(xué)生的是劉邦的支持者，他們認(rèn)為劉邦不是心機深，而是善于隨機應(yīng)變，同時還善于用人、謙虛謹(jǐn)慎；還有很多學(xué)生被范增和樊噲的護主衷心所打動。

辯論的順利展開必須建立在對文章的深入咀嚼和理解之上，這能推動學(xué)生認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)課文，而辯論本身也是學(xué)生的一種自我展現(xiàn)，讓學(xué)生非常重視和期待這樣的機會，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上增強學(xué)生語言表達能力。

四、鼓勵創(chuàng)見，調(diào)動學(xué)生的思維

在語文課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題的思考與自己迥異，那么教師如何處理這種情況呢？筆者認(rèn)為，語文閱讀文本本身就具有多解性，教師不應(yīng)該強硬灌輸教師自己的理解，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生有獨創(chuàng)性的見解，并且善于傾聽學(xué)生的不同聲音，不能輕易的批評和否定，讓學(xué)生充分闡述自己想法的由來，當(dāng)然，如果學(xué)生的觀點明顯是錯誤的，甚至在道德觀、價值觀方面出現(xiàn)很大問題，那么教師應(yīng)該持續(xù)有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生懂得創(chuàng)見并不代表偏激。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀念中的閃光點，教師就應(yīng)該給予支持，只有這樣，語文教學(xué)課堂才能真正打破一言堂的局面，課堂氛圍才能活躍起來，學(xué)生在這種寬松、開放的環(huán)境中討論問題，勢必會對學(xué)生提升語文能力有益。

總之，興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不是一朝一夕就能完成的，而是需要語文教師進行不間斷的引導(dǎo)，不斷研究和改進教學(xué)方法，這樣才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，促使學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動力，從而將學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來，真正建構(gòu)起高效的語文課堂。

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