淺談師生平等與素質(zhì)教育

摘要：任何一個(gè)人，總是為他所喜愛的對(duì)象所吸引，老師對(duì)學(xué)生的愛，必然使老師趨向于學(xué)生，縮短老師與學(xué)生之間在空間上的心理的距離，幫助老師更深刻地認(rèn)識(shí)理解學(xué)生，從而取得良好的教育效果。學(xué)生對(duì)他所喜愛的老師，總會(huì)伴隨著某種信賴感，并產(chǎn)生出更多的交往的愿望和行動(dòng)，學(xué)生可以從老師那里獲得更多的教益，而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：師生 平等 素質(zhì)教育

有關(guān)專家認(rèn)為，教育過程必須在幸福、歡樂的感情交往中開展。老師和學(xué)生之間建立良好的平等關(guān)系，學(xué)生從老師那獲得的信息，就特別容易接受，這就意味著學(xué)生在心理上趨向于老師，同時(shí)還會(huì)模仿老師的思想行為，接受老師的教育。

我認(rèn)為，作為一個(gè)普通的中小學(xué)教師，他在教育過程中的一言一行，所作所為，不一定都按照教育規(guī)律去做，肯定或多或少的有一些違背教學(xué)規(guī)律的錯(cuò)誤做法，事做錯(cuò)后，當(dāng)老師的是否向?qū)W生道歉，向?qū)W生說過“對(duì)不起”。如果你這樣向?qū)W生承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，那么你就贏得了學(xué)生肯定的認(rèn)識(shí)和理解，相反，就很容易引起學(xué)生對(duì)老師的反感，而學(xué)生的反感又可能加深老師的錯(cuò)誤看法，于是產(chǎn)生教育上的反效果，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育是格格不入。

據(jù)我調(diào)查，我們學(xué)校的大部分學(xué)生有自己害怕的老師，與老師談話時(shí)感到特別緊張，更害怕老師當(dāng)著同學(xué)的面毫不留情的批評(píng)。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，就考慮如何想辦法使學(xué)生理解老師的心愿，接近老師呢？消除學(xué)生見老師，猶如“老鼠見貓”的現(xiàn)象呢？于是，對(duì)我們班同學(xué)們認(rèn)為是“調(diào)皮大王團(tuán)伙”的三位同學(xué)，我便采取了動(dòng)之以情，曉之以理，耐心說服教育的方法，逐一找他們談話，了解他們的思想根源，內(nèi)心世界。同時(shí)，這三位同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到老師并沒有嫌棄他們，便產(chǎn)生轉(zhuǎn)變“破罐子破摔”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到老師找他們談話，不是有意找他們難看，把他們一棒子打死。老師的批評(píng)教育完全是為他們的前途著想，希望他們將來成為祖國(guó)有用之才，這不僅是老師的責(zé)任，也是老師對(duì)他們的殷切希望。于是這些同學(xué)便主動(dòng)接近我，不斷和我交換思想，并在我面前無拘無束地提出問題，這時(shí)我便發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)為博取我的喜愛，獲取與我交往的滿足而努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我就趁此抓住他們這一閃光點(diǎn)，在全班進(jìn)行了表揚(yáng)，結(jié)果我的做法，贏得了這些學(xué)生對(duì)我的肯定認(rèn)識(shí)和理解，大大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，其中一位同學(xué)上學(xué)期期末還被評(píng)為三好學(xué)生。

我在平時(shí)的教學(xué)中，特別注重多關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、親近學(xué)生?？梢哉f，把自己的全部感情都傾注于學(xué)生，真正做到了與學(xué)生息息相關(guān)，心心相印。因此，學(xué)生也能夠自由自在，無拘無束地向我提出問題，而我面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，卻又激發(fā)出了我在教育工作中的無窮的力量，在回答學(xué)生提出的這些問題時(shí)，真可謂是我心情舒暢，精力充沛，恨不得把自己所有知識(shí)都傾注于學(xué)生的腦海之中，同時(shí)學(xué)生也能夠不厭其煩的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思想特別活躍，記憶力也特別強(qiáng)。素質(zhì)提高得也特別快，我所教的班級(jí)，在素質(zhì)考查中連年被評(píng)為優(yōu)。這也可以說是我在近三十幾年教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)吧！

任何一個(gè)人總是為他所喜愛的對(duì)象所吸引，老師對(duì)學(xué)生的愛，必然使老師趨向于學(xué)生，縮短老師與學(xué)生之間在空間上的心理的距離，幫助老師更深刻地認(rèn)識(shí)理解學(xué)生，從而取得良好的教育效果。學(xué)生對(duì)他所喜愛的老師，總會(huì)伴隨著某種信賴感，并產(chǎn)生出更多的交往的愿望和行動(dòng)，學(xué)生可以從老師那里獲得更多的教益，而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師往往從表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生作出錯(cuò)誤判斷。這些老師對(duì)那些表露在外面的違反課堂紀(jì)律的學(xué)生容易引起重視，而對(duì)那些性格孤僻的學(xué)生卻看不到問題，不能采取正確的引導(dǎo)方法，使他們樂于學(xué)習(xí)，由于學(xué)生年幼而天真，也易于憑一時(shí)的印象對(duì)老師作出武斷的結(jié)論，要解決這個(gè)問題，老師就應(yīng)該主動(dòng)地深入學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從心靈深處喜愛學(xué)生，培養(yǎng)師生之間的感情，建立起雙向的情感交往。相反的，老師如不經(jīng)常主動(dòng)接近學(xué)生，師生之間往來的界線成為一條不可逾越的鴻溝，那么真正的師生感情是不可能建立的，也就不可能有師生平等，沒有師生平等，學(xué)生就沒有寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，更不可能在快樂的氛圍中受到教育，老師與學(xué)生就難以真正溝通，素質(zhì)教育就不能實(shí)現(xiàn)。