初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能走入課文情境中。教師應(yīng)把握“導(dǎo)入”的藝術(shù)，使學(xué)生受到觸動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，帶領(lǐng)他們進(jìn)入課文的情感世界之中。在講授新課時(shí)，以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生推本溯源的學(xué)習(xí)欲望。朗讀不僅能夠充發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從自身角度體會(huì)文章的情感因素，以自己“身臨其境”積極主動(dòng)地感受文章中的詩(shī)情畫(huà)意。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)生 情感共鳴

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币馑际钦f(shuō)，能夠感化人心的事物，沒(méi)有比情先的，沒(méi)有比言早的，沒(méi)有比聲近的，沒(méi)有比義深的。由此觀之，情為感人之首要因素。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。教師只有激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，學(xué)生就會(huì)在其中敞開(kāi)心扉，與老師和同學(xué)進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)上才能起到事半功倍的效果。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

“導(dǎo)入新課”是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)橋梁，有著承前啟后的重要作用。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，但教師上課時(shí)“開(kāi)講”的創(chuàng)意，會(huì)決定一堂課的基調(diào)。教師應(yīng)講究“導(dǎo)入”的藝術(shù)。使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們踏入課文的情感世界之中。如教學(xué)白居易的詩(shī)歌《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，教師可先放幾段有關(guān)西湖美麗風(fēng)光的視頻，或展示一些春天江南草長(zhǎng)鶯飛、桃紅柳綠等春景的圖片，用美景創(chuàng)造意境激發(fā)起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)身臨其境、如在畫(huà)中。這樣，既可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，又可以加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而受到感染、熏陶。教師還可以抓住文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行品味，啟發(fā)學(xué)生更好理解文章蘊(yùn)含的作者情感，為學(xué)習(xí)全文作好鋪墊。如教學(xué)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我就從題目上提問(wèn)：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)藤蘿花，是什么顏色？花開(kāi)時(shí)景象是怎樣的？這篇課文為什么把花叫瀑布呢？這篇文章作者的寫(xiě)作意圖是什么？讓我們共同學(xué)習(xí)后再解答。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的妙術(shù)，會(huì)吸引聽(tīng)眾，吊足聽(tīng)眾的胃口。教師在課上也可以借鑒。講授新課時(shí)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，會(huì)引起學(xué)生更大的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生接觸課文之前，教師可先自己敘述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處有意停下來(lái)，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，文中人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。激起學(xué)生的好奇心，他們學(xué)語(yǔ)文的熱情就會(huì)高漲起來(lái)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以有意識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如教學(xué)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》時(shí)，教師可先將故事發(fā)生的背景簡(jiǎn)單介紹，就將“老頭子”的做法，其中可以加上“他帶兩個(gè)姑娘去過(guò)烽火線(xiàn)，發(fā)生什么事”“他怎么替大菱報(bào)仇”之類(lèi)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性，活躍課堂氣氛，去激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)看到“老頭子”狠狠打擊敵人時(shí)，學(xué)生們也覺(jué)得特別痛快，更能激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、運(yùn)用朗讀，共同感受

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)情感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也離不開(kāi)情感，這是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定的。不僅要適宜、適度的、自然的，更應(yīng)該是積極、向上的。朗讀不僅能夠充發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從自身角度體會(huì)文章的情感因素，以自己“身臨其境”積極主動(dòng)地感受文章中的詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)閱讀課文，推敲字詞，用心感悟語(yǔ)言文字背后深藏的韻味。在教學(xué)中，教師用流暢抑揚(yáng)的聲調(diào)，融入真摯的情感朗讀，能打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，激起他們的感情共鳴，潛移默化，滲透到學(xué)生的心田。例如，在教學(xué)郭沫若的散文詩(shī)《雷電頌》一文時(shí)，首先，簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有所了解。其次，播放課文配樂(lè)朗誦，教師示范朗讀，也可以學(xué)生跟隨音樂(lè)朗讀，找學(xué)生選自己喜歡的段落讀。整整一堂課反復(fù)朗讀，教師只要做適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。學(xué)生在這堂課中，不但掌握了朗讀的技巧，而且真切地感受到了作者所刻畫(huà)的屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木?！?，呼喚著“風(fēng)雷電”，呼喚著變革力量。氣勢(shì)磅礴，激情昂揚(yáng)。學(xué)生誦讀，聯(lián)系背景表達(dá)了自己讀課文的獨(dú)特情感體驗(yàn)，在閱讀中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到了培養(yǎng)。學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，分析完文章所寫(xiě)的事件表現(xiàn)阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)后，讀最后一段獨(dú)白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的崇敬與懷念的情感。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心怎能不激發(fā)起情感上的共鳴？恰到好處地朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。

四、咬文嚼字，把握含義

“詩(shī)言志”，語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本就蘊(yùn)含著作者情感，語(yǔ)言文字的深處流露作者的真情。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?！边@樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解。又如，教學(xué)杜甫的《望岳》一課，我引導(dǎo)學(xué)生先找題目中的關(guān)鍵詞，在學(xué)生一致確認(rèn)是“望”字后，因勢(shì)利導(dǎo)：“圍繞這個(gè)‘望’字，你想這首詩(shī)應(yīng)告訴我們什么？”學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，仔細(xì)分析，紛紛發(fā)言。理清課文脈絡(luò)，從遠(yuǎn)望、近望、細(xì)望的角度去寫(xiě)景，自然而然地抒發(fā)作者“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”的豪情壯志。讀解全詩(shī)，大有“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的藝術(shù)意趣。而有的詞語(yǔ)用得很傳神、恰當(dāng)，這樣的詞語(yǔ)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)推敲。這時(shí)，語(yǔ)感產(chǎn)生，情感也就油然而生了。語(yǔ)文教學(xué)還可以故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)情感。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)完生字詞后，教師先不分析課文的主題思想，而多讀課文，聯(lián)系文句，說(shuō)說(shuō)文章怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)最真摯的父愛(ài)這一主題，再結(jié)合自己的生活實(shí)例，談?wù)劯改笇?duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)，引起學(xué)生情感上的共鳴。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育形式多種多樣，我們要在課堂中綜合展現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)從中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，積極進(jìn)行語(yǔ)文教改探索，要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺(jué)感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感之弦，讓語(yǔ)文教學(xué)的作用發(fā)揮到更大。

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