初中英語情感教學的運用

摘要：在當前素質教育的形勢下，英語教學中要運用情感教學，要激發(fā)和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果。正確運用情感教學的原則和策略，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，以形成健全的人格。

關鍵詞：初中英語 情感教學 學生 原則

基礎教育階段的英語課程，不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。當前，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。因此，我們英語教學中同樣要注重情感教學的運用。

所謂英語情感教學，就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質的提高和個性發(fā)展的方法。

教學是教師的教和學生學的統(tǒng)一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的思考，經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展。在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為。

一、實施英語情感教學主要應遵循的四條原則

1.寓教于樂原則

這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節(jié)上，而只是以情緒調節(jié)為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質，是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

2.以情施教原則

顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。

3.情感交融原則

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化教學效果。

4.移情原則

移情原則，即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。心理學原理中的情感遷移功能表明，一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關的對象身上。教學中的移情，一是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用，另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。

二、實施情感教學要注意運用的教學策略

1.情感性處理教學內容

教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內容成為滿足學生需要、激發(fā)其內在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。

2.情感性處理教學組織

教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用，通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，學生在組內繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調控及張弛調節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。

3.情感性處理教學評價

教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上，教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“good”“Perfect”“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說：“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。

作為外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，以形成健全的人格。