議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)技巧

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，老師要深入研究課堂提問(wèn)的技巧，其中課堂提問(wèn)要貴在精、有度、有情、講效、重評(píng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)技巧

教學(xué)的提問(wèn)技巧，是伴隨著教學(xué)行為的發(fā)生而存在的一種教學(xué)技能，提問(wèn)技巧的研究，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大的實(shí)際意義。課堂提問(wèn)的作用有啟發(fā)思維、承上啟下、明確思路、提醒學(xué)生、調(diào)節(jié)氣氛等。所以，在授課時(shí)，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，老師與學(xué)生之間溝通的橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高他們素質(zhì)，研究與之相適應(yīng)的課堂提問(wèn)技巧是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要考慮的問(wèn)題。

但是，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)實(shí)際教學(xué)中，很多老師在上課提問(wèn)時(shí)并沒(méi)有真正突出學(xué)生的主體地位，提問(wèn)的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，還存在許多誤區(qū)。主要體現(xiàn)有：（1）所提問(wèn)題浮泛空洞，讓學(xué)生感到無(wú)從下手，形成問(wèn)題提出后的冷場(chǎng)和卡殼現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目標(biāo)。（2）問(wèn)題形式化、表面化，這種問(wèn)題學(xué)生可以不加考慮地回答。這樣問(wèn)答，好像應(yīng)用了提問(wèn)教學(xué)法，實(shí)際上這樣的問(wèn)題使學(xué)生不深入思考，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。（3）問(wèn)題過(guò)于單調(diào)直白，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的思考空間，只是簡(jiǎn)單按順序拋出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生思維僵化，激不起他們探究興趣。（4）老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己思維來(lái)回答，限制學(xué)生發(fā)散思維與逆向思維，打擊學(xué)生積極性。（5）提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有足夠的思考時(shí)間。

為了提高課堂提問(wèn)的效果，現(xiàn)在我把自己在語(yǔ)文課堂提問(wèn)的一些方法和技巧總結(jié)一下，以供大家參考。

一、提問(wèn)貴在“精”

教師在課堂上提問(wèn)時(shí)既要講究科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。教師在提問(wèn)時(shí)要注意科學(xué)性與藝術(shù)性的融合，精心提煉和設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，提高思維層次。不提沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，雖然表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到啟發(fā)學(xué)生思考的作用；問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就會(huì)望而卻步，也是取不到提問(wèn)效果。那么如何才能提出精煉的問(wèn)題呢？我認(rèn)為老師只有抓住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙應(yīng)用，才能發(fā)揮出課堂提問(wèn)的靈活性和效果性，使我們的課堂更加豐富多彩。例如，《小英雄雨來(lái)》一課，關(guān)于“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這一中心句，老師可以提以下幾個(gè)問(wèn)題：這句話在課文總共出現(xiàn)了幾次，分別在哪里出現(xiàn)的，作者為什么要這樣做？通過(guò)這幾個(gè)層層深入的問(wèn)題，不僅學(xué)生對(duì)這句話的理解更加到位，更能深刻體會(huì)作者設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確全面的把握課文思路。

二、提問(wèn)要有“度”

問(wèn)題提出要有“度”，所謂“度”是指老師提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性。第一，難度要適中，老師根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的用“是”“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”來(lái)回答，這樣簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生思考積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與全面考察學(xué)生知識(shí)掌握情況不利。因?yàn)檫@種問(wèn)題只是做簡(jiǎn)單判斷，存在很多猜想因素在里面，即使學(xué)生不會(huì)，也很有可能猜對(duì)答案。第二，要有一定的梯度，老師應(yīng)該能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生提出“分成式”或“階梯式”問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生一步一步的由淺入深，由易到難，最終達(dá)到問(wèn)題本質(zhì)。第三，要有廣度，新課改要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密相連，課堂提問(wèn)也要不失時(shí)機(jī)的開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生多角度看問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)充分運(yùn)用發(fā)散思維。

到底應(yīng)該如何把握提問(wèn)的“度”呢？曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。這就就告訴我們提問(wèn)既不能讓學(xué)生輕而易舉，又不能讓學(xué)生感到高不可攀，而是應(yīng)該讓他們經(jīng)過(guò)一定思考后得出正確答案。只有通過(guò)自己的探索得出結(jié)論，才會(huì)有成就感，喜悅感，同時(shí)更好地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、提問(wèn)要有“情”

我們知道“言為心聲”，每一篇課文都是作者感情的寄托，通過(guò)課文我們可以感受世間百態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)首先要把握每一篇課文的感情基調(diào)，老師把這種思想感情融入到教學(xué)語(yǔ)言中，用言語(yǔ)去感染學(xué)生，營(yíng)造一種氣氛，以此來(lái)感染學(xué)生。提問(wèn)既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的把握，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性與情感性，從而實(shí)現(xiàn)老師有感情的教，學(xué)生有感情地學(xué)，即情趣教學(xué)。

四、提問(wèn)要講“效”

有效的提問(wèn)，是指提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理可以驅(qū)使學(xué)生不斷思索問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題，提出有計(jì)劃性、目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題。

有效提問(wèn)要使問(wèn)題保持開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，不進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話式一問(wèn)一答。否則，提問(wèn)不但不能夠給課堂帶來(lái)生氣，反而會(huì)擠占學(xué)生讀書(shū)、練習(xí)時(shí)間，同時(shí)限制了學(xué)生的思考，使提問(wèn)所取得的效果低，甚至于是無(wú)效的。

五、提問(wèn)要重“評(píng)”

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)也要有著相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答的每一句話，老師與學(xué)生都有一定的判斷，學(xué)生是否掌握了知識(shí)，掌握到什么程度，都應(yīng)該公開(kāi)、客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)決定著教學(xué)開(kāi)展，影響著教學(xué)效果。好的評(píng)價(jià)，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，開(kāi)拓他們思維，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

為了使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性都得到很好的展示，使他們能夠在不斷發(fā)展和變化的環(huán)境下，提高自我，發(fā)展自我。孩子們雖然還有些天真，但是，他們已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物與世界有了自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，他們想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并希望得到其他人的認(rèn)可及建議。所以，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，可以讓他們自己開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，然后在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，從而得到促進(jìn)與發(fā)展。

老師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要指明學(xué)生答案是否正確；其次，要點(diǎn)評(píng)回答的好不好；最后，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要客觀公正“對(duì)事不對(duì)人”。千萬(wàn)不要出現(xiàn)學(xué)生回答完之后，就讓其坐下，不置與否并立即進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)，甚至不讓其坐下，使學(xué)生不知所措。教師首先要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，這就要求教師在評(píng)價(jià)中做到：以表?yè)P(yáng)為主、鼓勵(lì)求異、幫助有困難的學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確靈活的使用課堂提問(wèn)，不但能夠幫助課堂上師生開(kāi)展教學(xué)雙邊互動(dòng)活動(dòng)，還能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪華.小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提問(wèn).學(xué)生之友，2012，（07）.