課堂互動的分析與認(rèn)識

摘要：師生互動，是發(fā)生在語言課堂上、師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相作用和互相影響。從課堂互動的本質(zhì)、存在的問題及實現(xiàn)有效課堂互動的途徑等方面，做了較深入的探討。

關(guān)鍵詞：課堂互動 師生互動 教學(xué)情境

一、課堂互動的本質(zhì)

課堂中師生互動應(yīng)該包括以下三個方面：（1）師生之間互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。師生的關(guān)系是平等和民主的，整個教學(xué)過程應(yīng)該是師生一起開發(fā)、討論和豐富的過程。在課堂互動過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮個人的個性和創(chuàng)造才能。（2）師生之間信息的交流范圍涵蓋面廣，知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀都可以得到充分的交流。師生通過這些交流可以達到相互溝通、相互影響和相互補充的目的，教學(xué)也就能成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的過程。（3）師生共同參與，彼此影響，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整。師生相互作用形成合力，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使得課堂效率最優(yōu)化，從而使教學(xué)效果也達到最優(yōu)化。

有效的師生互動應(yīng)具有以下特點：（1）師生互動的平等性。教師和學(xué)生同樣都是互動的主體，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，而不是控制和被控制的關(guān)系。（2）師生互動的交互性。師生彼此的交流不是單向的或者線性的，他們的行為相互作用、相互影響，互動具有交互性。（3）師生互動的共振性。教師的行為引發(fā)學(xué)生的深入思考和豐富的情感體驗，并落實為外行為和反饋，學(xué)生的反饋又給教師提供信息，幫助教師調(diào)整、推進教學(xué)過程。（4）師生互動的連續(xù)性。師生互動是一個連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，而不是相互獨立的“提問-回答”過程。（5）師生互動的多樣性?；拥男问讲粦?yīng)該拘泥于“教師提問—學(xué)生回答—教師評價”的模式，相反，互動不僅僅可由教師發(fā)起，也完全可以由學(xué)生發(fā)起；互動可以是問答式的，也可以式討論式或開放式甚至其他形式的互動。

二、課堂師生互動的分類

關(guān)于課堂師生互動，國外研究者從角不同度做出了相應(yīng)的不同分類。國內(nèi)學(xué)者吳康寧等人（1997）吸收和借鑒國外學(xué)者的研究成果，在對我國外語課堂進行實證研究的基礎(chǔ)上，提出了以下幾種分類方法：（1）根據(jù)互動主體的關(guān)系分類，師生互動可以分為以下三種類型：師個互動、師班互動、師組互動。（2）根據(jù)師生行為的屬性不同，師生互動可分為以下三種類型：控制—服從型、控制—反控制型、相互磋商型。但是，總體而言，師生關(guān)系受教師職業(yè)特殊性和社會規(guī)定性的影響，“控制—服從”是最根本的特征。

三、目前中學(xué)課堂師生互動中存在的一些問題

通過課堂觀察，目前我國中學(xué)英語課堂上的師生互動存在以下一些問題：

1.互動對象存在差異性。教師提問成績優(yōu)異者的人均次數(shù)明顯偏多，而成績較差的學(xué)生從教師處獲得的互動機會則要少很多。

2.非言語行為缺乏互動。課堂上的言語行為指教學(xué)過程中的講解、討論、提問和回答等言語互動。而在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的神態(tài)、動作以及輔助言語等非言語行為則沒有固定意義的發(fā)生。教師經(jīng)常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的非言語行為傳遞的信息，導(dǎo)致錯失與學(xué)生互動交流的寶貴機會。

3.課堂的互動模式過于單一。師個互動和師班互動占到很大比例，而師組互動所占比重明顯偏小，而且，多數(shù)師生互動收效甚微甚至沒有效果。此外，在教學(xué)方法方面，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式。教師對互動的理解不準(zhǔn)確，沒辦法把互動貫徹到整個教學(xué)過程中去。

四、實現(xiàn)有效課堂互動的途徑

根據(jù)中學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀，中學(xué)英語教師應(yīng)該在充分理解互動的實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，主要從以下五方面著手，使課堂互動切實有效的展開。

1.提倡民主平等。建立民主平等的師生關(guān)系，包括認(rèn)知平等和情感平等。從認(rèn)知角度而言，教師不能以權(quán)威者自居，更不應(yīng)該對成績落后的學(xué)生抱有偏見。在情感方面，每個學(xué)生都是獨立的個體，教師應(yīng)該允許他們有獨立的人格、豐富的內(nèi)心世界和各自獨特的情感表達方式。合格的教師要尊重每個學(xué)生的個性差異和抱負(fù)志向，以獲得彼此平等、相互尊重、充分信任、和諧融洽的師生關(guān)系。

2.營造輕松愉快的教學(xué)情境，盡量調(diào)動學(xué)生全員參與，并把語言和行動聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中，教師要注意多角度、多方位地設(shè)計各種各樣的思考題，發(fā)揮學(xué)生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且可以將現(xiàn)學(xué)知識和已學(xué)知識結(jié)合起來，進行創(chuàng)造探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

3.設(shè)置合理的教學(xué)情境。教師出了在“提問—回答—反饋”模式下發(fā)起師生互動之外，也要根據(jù)課堂中的實際情況，著力創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的合理的教學(xué)情景。

4.開展小組探索與創(chuàng)造，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。課堂上，小組探索與創(chuàng)造的一般形式為，小組成員利用教師所提供的感性材料，對在共同學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、比較、抽象和概括，總結(jié)語法規(guī)則，以達到舉一反三、創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言的目的。

5.提高評價質(zhì)量。評價是教師在課堂中使用的激勵學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生參與互動的熱情和質(zhì)量。首先，教學(xué)評價要遵循激勵性原則；其次，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，即教師根據(jù)學(xué)生的個體差異確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作出縱向評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可著重激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進，而對于后進生，則要著眼于激發(fā)自信心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，并持續(xù)激發(fā)他們參與師生互動的愿望和動力。

目前，基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立積極、和諧的師生互動，促進教師和學(xué)生共同成長。而對于外語教學(xué)，高效的課堂師生互動不但有利于教師更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生發(fā)展自己的語言水平。教師要經(jīng)常性的總結(jié)師生互動在課堂中所收到的的實際效果，不斷調(diào)整改進，運用科學(xué)有效的策略，促進中學(xué)英語課堂中的師生互動。

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