提高藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的策略研究

【摘 要】隨著高校大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深入，當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)存在的不足亦成了藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。為了更好地提高藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，老師們理應(yīng)給予班級及與自身教學(xué)相關(guān)的問題應(yīng)有的重視。本文從當(dāng)前藝術(shù)類英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對其存在的不足進行了詳細的闡述，并提出了諸多創(chuàng)新性對策，以更好地促進藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué) " "大學(xué)英語課堂 " "教學(xué)效果 " "策略

近年來，鑒于我國對外貿(mào)易范圍的進一步擴大，英語這一國際通用語言也受到了越來越多的重視。不但普通高校將其列為一門必修課程，就連藝術(shù)類大學(xué)也慢慢意識到了其對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升所具有的重大意義。盡管如此，當(dāng)前我國藝術(shù)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中卻仍然存在諸多不足，這些不足嚴重制約了學(xué)生英語水平的提升，亦給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來了特別大的阻礙。

一、當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生英語底子較差，水平良莠不齊

鑒于藝術(shù)類高考對文化課沒有太高的要求，諸多高校甚至沒有設(shè)立明確的英語最低分數(shù)線，所以許多成功考入藝術(shù)類高校的學(xué)生均具有一個共同的特點，即：英語底子較差。尤其是那些直接自藝術(shù)類中職考入藝術(shù)類高校的學(xué)生，由于其在中學(xué)期間很少學(xué)習(xí)英語，因此其英語底子便更加薄弱。當(dāng)然，藝術(shù)類高校里也不乏英語成績特別好的學(xué)生，而此類學(xué)生的存在便造成了藝術(shù)類高校學(xué)生英語水平兩極分化嚴重、水平良莠不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式未跟上時代前進的步伐，無法較好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

就當(dāng)前而言，我國絕大多數(shù)藝術(shù)大學(xué)英語課堂所選用的教學(xué)方法仍然為傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)法。此種教學(xué)方法形式太過呆板，內(nèi)容異常繁雜，不具趣味性。部分老師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響特別深，總是傾向于以照本宣科的方式實施英語教學(xué)，全然不顧學(xué)生的感受。此種與時代前進不同步的教學(xué)方法勢必會挫傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，不利于其英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）教材內(nèi)容與學(xué)生實際不符，無法較好地滿足學(xué)生的需求

教材內(nèi)容與學(xué)生實際不符亦屬于藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前存在的另一不足。雖然教育部提供了許多優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教材供學(xué)校選擇，然而此類教材差不多均是以高校本科生為對象編撰的，其層次及水平與藝術(shù)類大學(xué)生不符，無法較好地滿足他們的需要，更無法有效地促進其英語水平的提升。

二、提高藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的策略

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予藝術(shù)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視

當(dāng)前，英語已然成了國人和世界溝通及取得信息的一門通用性語言，英語水平的高低對于藝術(shù)類學(xué)生是否能夠和世界展開順利的溝通而言具有至關(guān)重要的作用。因此，各藝術(shù)大學(xué)英語老師理應(yīng)時常向?qū)W生闡述英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生給予英語學(xué)習(xí)充分的重視。其一，各英語老師理應(yīng)為學(xué)生擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助查閱英文資料及使用專業(yè)軟件等方式，促進其英語水平的提升;其二，各英語老師理應(yīng)向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)的重要性，借助對成功案例的分析，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性及積極性。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性

為了更好地促進藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性及積極性的提升，各英語老師理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免“滿堂灌”教學(xué)模式的出現(xiàn)，給予學(xué)生主體地位充分的重視，正確引導(dǎo)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。與此同時，老師們還應(yīng)恰當(dāng)采用各類課堂教學(xué)法及教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，正確使用情感教學(xué)法，加強自身與學(xué)生間的互動，營造良好的教學(xué)氛圍。此外，老師們還應(yīng)以藝術(shù)生獨有特點為依據(jù)，科學(xué)選用諸類新型課堂教學(xué)法，借助多媒體等新式教學(xué)工具，提高學(xué)生英語學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)促進其英語水平提升的目標(biāo)。

（三）選用分層教學(xué)法，促進班級整體英語水平的提升

鑒于當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生普遍存在英語底子薄弱及水平良莠不齊的現(xiàn)象，學(xué)校可以選擇以本校實際為依據(jù)，將所有學(xué)生分為基礎(chǔ)好及基礎(chǔ)差兩種水平層次，實施分層教學(xué)法，為各層次學(xué)生擬定不一樣的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃及方案、選用不一樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。其一，就英語基礎(chǔ)偏差的班級而言，老師們應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)起點及難度，消除學(xué)生認為英語難學(xué)的思想，幫助他們打好基礎(chǔ)，促進其英語學(xué)習(xí)興趣及信心的提升;其二，對英語整體水平較高的班級而言，老師們可相應(yīng)提高其教學(xué)起點及難度，且將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)完美地融合在一起，讓他們閱讀一些與其專業(yè)相關(guān)的作品，以更好地促進其專業(yè)素養(yǎng)及英語水平的提升。

（四）挑選恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，滿足學(xué)生的實際需求

相對于普通高校學(xué)生而言，藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生的英語水平要偏低一些，同時其兩極分化也特別嚴重。所以，為了更好地促進藝術(shù)類大學(xué)生英語水平的綜合提升，各學(xué)校理應(yīng)根據(jù)本校實際，挑選恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教材。對于那些英語水平偏低的班級而言，如果教育部所推薦的優(yōu)秀教材均與其實際不相符，那么學(xué)校則可召集英語專業(yè)老師共同商討，編撰一套與學(xué)生英語水平相符的教材，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需求;當(dāng)然，對于那些英語水平較高的班級而言，學(xué)校則可為他們挑選難度稍高的英語教材，比如說《新視野大學(xué)英語》等。

三、結(jié)語

總而言之，英語教學(xué)是藝術(shù)大學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵組成部分之一，其效率的高低對于學(xué)生綜合素質(zhì)及整體成績的提升而言具有舉足輕重的作用。所以，為了更好地提高學(xué)生的整體成績，各英語老師必須自本班實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選用分層式教學(xué)法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)促進自身英語教學(xué)效果提升的目標(biāo)。

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