提高中職語文教學(xué)有效性的思考和嘗試

【摘 要】語文課應(yīng)該重視對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目標的中職語文課堂才是真正有效的課堂。中職語文要突出語文教學(xué)自身的特點，要讓學(xué)生通過語文實踐，在豐富自己人文精神的同時，更好地把握語文這一交際工具的應(yīng)用性。在中職語文教學(xué)中，通過訓(xùn)練學(xué)生閱讀、表達、寫作等語文基礎(chǔ)能力來提升學(xué)生語文應(yīng)用能力，是提高中職語文課堂有效性的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué) " "有效性閱讀 " "表達 " "寫作

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)技能型人才的艱巨任務(wù)。作為中職文化基礎(chǔ)課之一的語文，也在這一培養(yǎng)目標中承擔(dān)著重要的責(zé)任。然而目前我國中職學(xué)校普遍存在著“重專業(yè)課，輕文化課”的現(xiàn)象，使得語文教學(xué)一直處于低效中，教學(xué)活動難以開展已成為許多中職學(xué)校語文老師的共識。那么，針對中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，如何采取有效的措施，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有較高文化素養(yǎng)的社會技工，是目前中職語文教師需要認真思考和解決的問題。

近年來，中職語文教育也在不斷吸納新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，確實也形成了語文課堂教學(xué)的活潑局面。然而多媒體技術(shù)的大量應(yīng)用，體現(xiàn)專業(yè)特色課堂活動的實施，使得語文課堂人文性大大降低，占據(jù)了學(xué)生大量的讀書、思考、探究的時間;教學(xué)中能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的東西被忽視了。語文課變成了視頻課、專業(yè)課、德育課，學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力較之初中不進反退。

其實，無論什么樣的課堂，無論教學(xué)怎樣改革，語文課都應(yīng)該重視對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目標的中職語文課堂才是真正有效的課堂。中職語文要突出語文教學(xué)自身的特點，要讓學(xué)生通過語文實踐，在豐富自己人文精神的同時，更好把握語文這一交際工具的應(yīng)用性。濡養(yǎng)精神和學(xué)以致用既是中職語文教學(xué)的一種特色，一種整體美，也是中職語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。筆者作為一線中職語文教師，在教學(xué)過程中，一直在嘗試通過訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力來提升其語文應(yīng)用能力，以達到提高課堂教學(xué)的有效性的目標。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生閱讀、表達、寫作等能力的訓(xùn)練。下面筆者就從這三個方面結(jié)合經(jīng)驗談?wù)勛约旱乃伎己蛧L試。

一、閱讀方面

閱讀能力包括“讀”的能力和“品”的能力。何為“讀”的能力，就是通過讀書來讀出自己的情感。古代教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，然后可以有得爾?！笨梢婇喿x對于理解的重要性?！白x”是一種聲音與思想碰撞的方式，我們可以教生詞、教技巧，但不能代替學(xué)生的思考和感悟。這種感悟從何而來呢？初中語文課程標準里有一句話我非常贊同：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化?！弊x是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。筆者曾在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課分享上聽過同事鄭老師講《離太陽最近的樹》，其中閱讀占了非常大的比重，學(xué)生分角色的朗讀、老師自己的誦讀，讓畢淑敏原本沉靜理性的文字，變得生動感人起來。通過瑯瑯書聲，我們仿佛看到那高原上頑強不屈的靈魂在人們的無知和精明面前消失殆盡，只留下身后無限的風(fēng)沙和對生命沉甸甸的思考。

中職語文課堂，沒有那么多需要背誦的知識點，也不需要整日陷在題海里，使得我們的課堂能夠進行更純粹的語文能力培養(yǎng)。所以，語文課要讓學(xué)生閱讀：要默讀，默讀是靜思默想的過程，含英咀華靠的就是默讀;要誦讀，誦讀是厚積薄發(fā)的法寶，積累文辭佳句靠的就是誦讀;要朗讀，朗讀是情緒的張揚與抒發(fā)，鑒賞和感悟靠的就是朗讀。在閱讀內(nèi)容選擇上，要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極拓展課外閱讀。將課外閱讀布置給學(xué)生，每節(jié)課前指定學(xué)生分享閱讀，內(nèi)容可以來自書籍、報紙，也可以來自網(wǎng)絡(luò)，更可以自己創(chuàng)作。將國學(xué)誦讀納入閱讀教學(xué)，發(fā)揚五柳先生“不求甚解”的精神，每節(jié)課都給出時間讓學(xué)生誦讀，但不過多苛求對文意的理解。中國有句古話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過讀的方式，在增長學(xué)生的知識的同時，也加強了他們的文化修養(yǎng)。

二、表達方面

中職語文的表達能力，既包括對文章感悟和鑒賞的語言表達，也包括待人接物的口語交際，既是對提高文學(xué)鑒賞能力的要求，也是對提高語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這是中職語文工具性和人文性的統(tǒng)一在表達能力上的凸顯，因此，提高中職學(xué)生的表達能力就顯得尤為重要了。

文章鑒賞的語言表達重點在于鼓勵分享，中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性差，但最重要的是自信心嚴重不足，在鑒賞文章，往往不敢或者不能準確表達自己的觀點。所以，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，接受不同觀點甚至鼓勵質(zhì)疑存在，即使學(xué)生想法不夠合理，也要避免直接給出所謂的“標準答案”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美和語言美的認同與贊賞。然而對于中職生來說，僅靠課文鑒賞來提高語言表達能力是遠遠不夠的，還要加入輔助手段。筆者一直利用課前十分鐘進行語言表達訓(xùn)練，在上課的頭十分鐘讓學(xué)生鍛煉口語表達，利用電影推介、讀書分享和新聞評論等形式，讓每個學(xué)生都有機會講述自己感興趣的事，分享自己獨特的觀點，讓表達自己的觀點成為一種課堂常態(tài)，樹立學(xué)生的自信心，這樣更有助于學(xué)生語言表達能力的提高。

待人接物的口語交際強調(diào)實踐運用，在這部分教學(xué)中，筆者將口語交際主題與綜合實踐活動相結(jié)合，通過對案例的分析和對知識點的總結(jié)，讓學(xué)生掌握交際要點，然后結(jié)合不同專業(yè)創(chuàng)設(shè)交流情境，要求學(xué)生模擬現(xiàn)實場景，利用小組教學(xué)法，讓學(xué)生通過分工合作完成實踐活動并在課堂上展示，真正將口語交際的課堂交給學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度提升了，口語交際能力也隨之顯著提高。

三、寫作方面

寫是語文的靈魂，是語文價值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語文特色的一個方面。筆者從事中職語文教育數(shù)年，深知中職語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生怕寫作文，作文沒有真情實感，東拼西湊、抄襲或者干脆不寫;老師怕改作文，字難看，句不通，內(nèi)容空洞、不知所云。如果碰巧帶的班比較多，改一次作文就像打一場硬仗，費時費力不說，收效非常有限，所以不乏老師用應(yīng)用文取代作文，內(nèi)容簡單、格式固定，學(xué)生也更容易掌握。然而筆者一直認為，寫作作為語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容，無論什么層次的學(xué)生，都應(yīng)該能夠掌握相應(yīng)的寫作能力，能夠用文字準確表達思想情感，所以筆者在作文寫作方面做過很多嘗試。

因為大多數(shù)中職生的寫作能力有限，所以寫作教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進的過程。筆者把作文教學(xué)定位在三個層次：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的層度選擇寫作方式。首先從鼓勵學(xué)生動筆開始，摘抄積累環(huán)節(jié)，主要是美文摘抄或詞句的積累，為寫作提供素材;模仿練筆環(huán)節(jié)，教師提供仿寫內(nèi)容讓學(xué)生練筆，目的在于將寫作能力內(nèi)化;人文創(chuàng)作環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生自創(chuàng)作文的評價方式達到提高寫作能力的目的。因此，在作文評價中，我也設(shè)立三層次評價體系：A檔，自創(chuàng)，語言流暢，無錯別字，情感真實，內(nèi)容充實;B檔，自創(chuàng)或仿寫，語言比較流暢，錯別字少，思想情感表達一致。C檔：摘抄，無錯別字，摘抄內(nèi)容和作文要求一致，教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合，提出修改意見，集體修改后將優(yōu)秀作文裝訂成冊在所教班級中傳閱。中職學(xué)生的作文教學(xué)要重視平時點滴積累和反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生在寫作文時言之有物，準確表達他們的思想情感。

對于中職語文教學(xué)來說，無論我們面臨什么樣的學(xué)生，要相信教師的文化底蘊越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的感染力越強，越能激蕩起學(xué)生走進課堂、融入課堂的積極性和主動性。要達到提高中職語文教學(xué)的有效性這一目標，就要有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀”“表達”“寫作”有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在積累、感悟和運用中，提高自己對語言文字的欣賞品味和審美情趣。然而這一目標不可能一蹴而就，這需要教師自身日積月累地學(xué)習(xí)。以前的人都說：要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水?，F(xiàn)在的人說：要給學(xué)生一碗水，自己得是自然水。在如今這個飛速發(fā)展的時代，只有不斷充實自己，才能探囊取物，才能厚積薄發(fā)，才能不斷地完善語文教學(xué)。

【參考文獻】

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