高職院?！皩W教融合”培養(yǎng)模式的探索與實踐

【摘 要】“學教融合”就是將學生工作和教學工作有機地結(jié)合起來，即學生工作融入專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學工作滲透綜合素質(zhì)的教育，最終提高學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。本文簡要分析了目前高校教學工作與學生工作關(guān)系的現(xiàn)狀，并總結(jié)了“學教融合”培養(yǎng)模式的必要性，最后提出了實現(xiàn)這一模式的幾點對策。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 " "學教融合 " " 對策

實現(xiàn)“學教融合”的基本條件就是要輔導(dǎo)員在負責學生工作的同時參與相關(guān)專業(yè)建設(shè)工作，而專業(yè)教師在進行教學工作的同時也加入學生工作中的教學部分，這樣就形成了專任老師和學生輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)、服務(wù)學生的局面，從形式上相互配合，從內(nèi)容上相互滲透。

一、高校教學工作與學生工作關(guān)系的現(xiàn)狀

一方面，學生工作被“邊緣化”。目前，高校主要以傳授學生專業(yè)知識、培養(yǎng)學生專業(yè)技能為任務(wù)，相對偏重學生的智育，因此高校的教學工作被置于學生工作之上。加之學生工作的專業(yè)度不高，導(dǎo)致專業(yè)教師等大部分人對學生工作者的認同感不高。另外，學生工作內(nèi)容繁雜，事務(wù)性嚴重凸顯，學工隊伍缺乏科學的評價體系及培養(yǎng)使用制度等現(xiàn)狀使學生工作者本人的自我認同感也不高。

另一方面，“教書”與“育人”被割裂。院系教學工作與學生工作配合度不高，往往全程參與和滲透的力度不夠強， 尤其是在信息、資源的傳遞和共享方面不夠以及在活動安排上配合不足，甚至在招生、就業(yè)、綜合素質(zhì)的某些方面存在不一致。教書和育人仍然存在平行管理的現(xiàn)象，課堂教學中沒能很好地融入思想政治教育功能，而學生工作只抓德育和黨建，如此學生工作和教學工作各自獨立，教師只管教書，輔導(dǎo)員只管育人。

二、“學教融合”培養(yǎng)模式的必要性

首先，“學教融合”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。院系學生工作與教學工作作為高校人才培養(yǎng)的兩個部分，只有消除各方面的矛盾，加強融合力度，在教學工作中融入思想政治教育，同時將學生工作的體制和機制關(guān)聯(lián)智育系統(tǒng)，才能使人才培養(yǎng)工作整體更有序，人才培養(yǎng)目標得到更充分地實現(xiàn)。其次，“學教融合”是學生全面發(fā)展的基本條件。高等教育的人才培養(yǎng)目標大體上包括知識、技能和品質(zhì)三大塊，而這些素質(zhì)需要智育和德育的共同培養(yǎng)。教學工作在課上培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識和技能，而學生工作在課下幫助學生根據(jù)自己的興趣和特長培養(yǎng)專業(yè)以外的綜合素質(zhì)。再次，“學教融合”是精細化學生工作的客觀需要。精細化學生工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然趨勢，而精細化學生工作需要學生工作者動態(tài)了解學生的發(fā)展細節(jié)。這就要求學生工作者既深入學生又接觸教學，學生工作與教學工作有機配合、協(xié)同育人，以提升整體教育效果。

三、“學教融合”培養(yǎng)模式的對策

1.課堂管理與學風建設(shè)

第一，針對學風建設(shè)，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同參與，從不同角度提出建議;第二，針對課堂管理，嚴格學生請假制度和考勤制度，除學生干部考勤外，輔導(dǎo)員也不定期巡查課堂，同時，專業(yè)教師也通過上課考勤、座位排號、課堂作業(yè)等方式加強課堂管理;第三，通過定期召開教學工作和學生工作交流會以及公眾網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強學教溝通。

2.健康教育與心理輔導(dǎo)

成立輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師的聯(lián)動機制，即專業(yè)問題如大學學習適應(yīng)問題、專業(yè)興趣問題、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃問題等由班級導(dǎo)師負責跟蹤處理，而非普遍性心理問題如宿舍關(guān)系、大學生活適應(yīng)問題、情感問題以及其他心理問題則由輔導(dǎo)員負責跟蹤處理，另外，班級導(dǎo)師及其他專業(yè)教師也積極協(xié)助輔導(dǎo)員組織各式的心理健康教育活動。這樣既實現(xiàn)了全員參與心理健康教育的局面，又能為學生提供專業(yè)的、持續(xù)的跟蹤服務(wù)，有針對性地促進學生的心理健康發(fā)展，更有利于提升心理健康教育質(zhì)量。

3.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)服務(wù)

為提升就業(yè)服務(wù)水平，提高就業(yè)質(zhì)量，輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師和專業(yè)負責人都積極參與到畢業(yè)生就業(yè)工作中，并切實將就業(yè)工作任務(wù)落實到每個人，形成“人人有就業(yè)責任，人人參與就業(yè)”的良性局面。尤其針對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，要求專業(yè)負責人、班級導(dǎo)師與輔導(dǎo)員一起參與到學生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中，并針對不同專業(yè)的畢業(yè)生細致做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。例如職業(yè)生涯規(guī)劃測評、就業(yè)政策和法規(guī)宣講、面試技巧與職場禮儀培訓以及組織專場招聘會等就業(yè)指導(dǎo)活動，都需要專業(yè)教師深度與輔導(dǎo)員配合才能把各項活動做深做實做細做好，引導(dǎo)學生從進校開始就能逐漸明確自己的學習目標與職業(yè)方向，有效拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

4.教學改革與專業(yè)建設(shè)

首先，在教學環(huán)節(jié)中，課上以任課教師和班級導(dǎo)師為主、輔導(dǎo)員為輔，課下則以輔導(dǎo)員為主、任課教師和班級導(dǎo)師為輔，形成把第一課堂與第二課堂“上下打通”的全員、全過程、全方位育人模式，真正做到課上與課下教學同步、能力培養(yǎng)與社會需求同步;第二，在專業(yè)實習中，輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)工作，重點培養(yǎng)學生的溝通技巧、服務(wù)意識和職場禮節(jié);第三，輔導(dǎo)員還可以加入專業(yè)教師的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研，作為和學生接觸最多、時間最長的輔導(dǎo)員，發(fā)揮其優(yōu)勢參與到專業(yè)調(diào)研中，更有利于學生工作的開展。

5.技能訓練與競賽組織

專業(yè)技能競賽是職業(yè)院校的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)全面展示的平臺，在這個過程中專業(yè)教師和輔導(dǎo)員相互配合、各展所長，專業(yè)指導(dǎo)教師負責提高學生的專業(yè)水平，而輔導(dǎo)員則從競賽意義、競賽心態(tài)、競賽目標等方面來幫助學生減輕壓力，提升士氣和信心。另外，在專業(yè)技能競賽的組織籌備工作中，輔導(dǎo)員挑選優(yōu)秀的學生干部參與其中，以保證各項準備和組織工作有條不紊。

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