高職教育管理生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與創(chuàng)新思考

【摘 要】目前，高職教育的管理水平有了較大提升，但與高職院校的辦學(xué)目標(biāo)還有很大的差距。要提高高職院校的管理質(zhì)量，就必須對當(dāng)前的高職院校生態(tài)環(huán)境進行革新。本文針對高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，提出優(yōu)化高職院校生態(tài)環(huán)境的幾點建議和意見。

【關(guān)鍵詞】高職教育 " " "管理生態(tài)環(huán)境 " " " 問題 " " "創(chuàng)新

高職教育的管理生態(tài)環(huán)境簡單來說就是與高職教育活動密切相關(guān)的各個環(huán)境因素的總和，由管理者、管理對象、管理手段以及管理制度等一系列因素構(gòu)成的相互制約、相互聯(lián)系的管理生態(tài)系統(tǒng)，并且這一管理系統(tǒng)的好壞會直接影響到高職院校管理的成績和效果。良好的管理生態(tài)環(huán)境是實現(xiàn)高職院校發(fā)展目標(biāo)的前提。

一、目前高職教育管理生態(tài)環(huán)境中存在的問題

1.管理層

就目前高職管理層而言，僵化、片面的教學(xué)理念是高職院校教育管理生態(tài)環(huán)境問題改善面臨的首要問題。

高職院校的管理者，他們的管理理念和教育思維是影響學(xué)校管理的重要因素之一，在整個管理生態(tài)環(huán)境中居于主要地位。管理生態(tài)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校管理的質(zhì)量高低、效益好壞，決定著能否最終實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。高職管理者在實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過程中，要具備敢于改變現(xiàn)狀的決心和勇氣，具備憂患意識，意識到在同類型院校中突出自身優(yōu)勢的重要性。但是，事實上，很多高職院校的管理人員大多思想陳舊、安于現(xiàn)狀，在平穩(wěn)中求發(fā)展，學(xué)校長期發(fā)展不起來，造成教育管理生態(tài)環(huán)境低效，甚至無效。

2.管理對象

管理對象在高職教育管理生態(tài)環(huán)境中主要指的是教師管理的禁錮化。教師是高職院校高效運轉(zhuǎn)的第一資源，但是教師作為教育事業(yè)的主體，在其作用的發(fā)揮中，沒有充分的話語自由權(quán)。很多高職院校忽視高職教師的自主性，制定很多強制性的規(guī)定，造成很多老師敢怒不敢言，在工作中充滿抗拒心理。部分強制化規(guī)定不符合實際，例如對于未乘坐校車而遲到的老師進行嚴(yán)厲處罰，這些都是不可控因素，學(xué)校強制老師無條件服從，會增加教師的不滿情緒，降低工作效率。

3.運行層面

管理運行層面的主要表現(xiàn)就是行政權(quán)力的非正常擴張，這是影響高職教育管理生態(tài)環(huán)境的第三大因素。

由于長期的不正常思想觀念的影響，很多人認(rèn)為，行政職位就是當(dāng)官，就是權(quán)力與金錢的象征。在這種思想的驅(qū)使下，人們對權(quán)利趨之若鶩，在這個過程中，出現(xiàn)了很多為了獲得權(quán)力的不正當(dāng)競爭手段，其中以學(xué)術(shù)造假最為明顯。在實際行政權(quán)力的運用中，權(quán)力范圍也被過分膨脹化，甚至延續(xù)到生活中，利用職權(quán)范圍收受賄賂現(xiàn)象頻發(fā)。諸如此類問題的產(chǎn)生都嚴(yán)重制約著學(xué)校的管理發(fā)展，制約著學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

二、高職教育管理生態(tài)環(huán)境優(yōu)化和創(chuàng)新的意見

1.各司其職

各司其職的前提就是在高職院校內(nèi)實行對稱性生態(tài)管理。也就是說，將學(xué)校管理層的職權(quán)進行分層，制定相應(yīng)的制度，明晰各個管理層的工作范圍、職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，將學(xué)校所有事務(wù)進行細(xì)分，將事務(wù)管理確定到各個層面，在各個管理層中明確到個人，實現(xiàn)專人負(fù)責(zé)，避免權(quán)責(zé)不清現(xiàn)象的出現(xiàn)。整個管理層中居于重要地位的就是中層管理者，中層管理者在處理好自身事務(wù)的同時，還要負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，是上下級溝通的橋梁。在整個管理工作中，中層管理人員既不能越位替領(lǐng)導(dǎo)做出決策，也不能有所添加地傳達(dá)下級的意見和建議，必須獨立自主地完成所有工作任務(wù)。

2.人本化生態(tài)管理

人本化生態(tài)管理方式指的就是一種以人為本，參考并尊重他人意見和建議，剛?cè)岵纳鷳B(tài)管理。人本化生態(tài)管理環(huán)境中必須改善傳統(tǒng)的、獨裁的、居高臨下的、一人獨大的管理模式，堅決抵制強權(quán)主義。在高職教育管理生態(tài)環(huán)境中要做到有理有據(jù)，既有明確的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，又有啟發(fā)性、建議性的柔性措施，“剛?cè)岵薄半p管齊下”，實現(xiàn)高職教育管理生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。

但是，在實行剛?cè)峤Y(jié)合的管理方式時，要注意控制柔性管理與剛性管理的程度和方法，如果控制不當(dāng)，就會造成高職教育生態(tài)環(huán)境失衡，得不償失。

3.競爭性生態(tài)管理

21世紀(jì)最重要的是人才，實行競爭化生態(tài)管理，有利于高職院校教育的快速發(fā)展，有利于提升高職院校的管理成效，實現(xiàn)高職院校在教育競爭中奪取勝利的目標(biāo)。

高職院校應(yīng)該在學(xué)校的發(fā)展過程中，時刻保持競爭意識，做好競爭準(zhǔn)備，保持高度的危機感，在實際教學(xué)過程中，不斷進行開拓和創(chuàng)新，實現(xiàn)高職院校的發(fā)展目標(biāo)。開拓創(chuàng)新這一要求，對于教師而言，就是要不斷鼓勵教師對新的學(xué)科問題進行探索和研究;對于學(xué)生而言，就是在學(xué)習(xí)中通過各種形式積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在遇到問題時，能夠舉一反三，采用不同的方式方法處理問題;對于學(xué)校而言，就是要嚴(yán)格控制學(xué)校各個崗位教師的質(zhì)量，在考核教師時，注重教師的教學(xué)成果以及教學(xué)效率，做到有獎有懲，創(chuàng)造良性的學(xué)術(shù)環(huán)境和輕松的教學(xué)氛圍。

我國高職教育管理要實現(xiàn)更好更快地發(fā)展，就必須對當(dāng)前的管理生態(tài)環(huán)境進行改革創(chuàng)新，使得高職院校的生態(tài)環(huán)境更加科學(xué)規(guī)范化。高職院校生態(tài)環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新需要學(xué)校、教師以及學(xué)生共同努力，多管齊下，更好地達(dá)成高職教育管理生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

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