反思高職法律教學方法

【摘 要】自從高校的教學改革開始之日，教學方法就受到了極大的關注。由于新的形勢下教學目標的要求和學生培養(yǎng)計劃的完善，傳統(tǒng)的教學方式面臨著變革。本文主要結合高職高專院校旅游管理專業(yè)《旅游法規(guī)》課程的教學目標的要求，針對現(xiàn)存的教學過程中的一些問題，探討本門課程教學方法的創(chuàng)新與應用。

【關鍵詞】法律 " "教學方法 " "《旅游法規(guī)》

一、《旅游法規(guī)》課程的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）理論教學方法單一，缺乏職業(yè)特色。在目前高職教學的法學課堂中，很多法學的教學方法仍然采用本科生的法學教學方法，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，缺乏應用性的指導。很長一段時間，高職院校的《旅游法規(guī)》教學的課堂都是以教師的理論闡述為主，缺少實用而生動的案例和實踐性模擬;學生大多也是被動地聽課、記筆記，對學習缺乏主動性，也缺乏學習興趣，這樣的教學效果自然不是很理想。

高職學生相較于本科學生學期短、基礎層次低，因此，單靠法學教學理論的方法很難激發(fā)學生學習興趣。尤其是旅游管理專業(yè)對學生的實踐操作技能要求很高，單純的理論教學中，學生的能力很難得到鍛煉和提升。

（二）教學內(nèi)容過多，重點不夠突出，缺少知識點的關聯(lián)性應用。目前，《旅游法規(guī)》的教材內(nèi)容基本包括：旅游法概述、旅行社法規(guī)、合同法、旅游安全與交通管理法規(guī)、消費者權益保護法、反不正當競爭法、保險法、侵權行為法、旅游投訴管理法規(guī)等。由于法律法規(guī)多而雜，在教學中，教師往往不分主次，按照教材章節(jié)順序逐一講解，學生往往也是按照教師的思路逐章背誦法律條文，很少從整體上思考法律規(guī)定的宗旨、原則和適用范圍;另一方面，由于《旅游法規(guī)》課程整體上并沒有形成一個完善的法律體系，缺少凝聚點和邏輯主線。因此，教師在授課時如果不能將課程內(nèi)容進行貫穿整合，對于學生來講則過于龐雜而缺乏重點，經(jīng)常是整門法規(guī)課程學完，還不太清楚旅游法規(guī)的主旨。

（三）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新。法學教學的傳統(tǒng)教學方法為案例型教學，由于高職學生的特點和旅游專業(yè)的實踐性要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學過程和“單一化”的法學案例教學很難引起學生的學習興趣、有效地指導學生實踐。教師在課堂上介紹的案例多為教學案例，缺少現(xiàn)實的聯(lián)系性，枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學方法創(chuàng)新研究

（一）課堂討論教學法。討論教學法是針對一個理論問題或實踐案例，由教師引導，學生各抒己見，展開討論、辯論，以求得正確的認識。討論教學法在法學教學中非常重要，既有利于學生通過互動鞏固法律法規(guī)，也可以激發(fā)學生學習熱情，通過討論更容易產(chǎn)生認知火花，進而透徹分析問題、解決問題。在《旅游法規(guī)》的教學過程中，適當?shù)匾胗懻撝黝}，可以令學生深入思考，將分散的想法歸納為不同的見解，學生進行比較鑒別，使問題得到解決。當然，在討論的過程中，教師要及時因勢利導，避免學生討論出現(xiàn)偏題或者極端，為不必要的問題爭論不休，要形成良好的學習氛圍，樹立學生的團體意識。討論后也要及時總結，對學生的表現(xiàn)給予實事求是的正確評價，客觀分析問題，正確引入法律觀點，形成學生正確的情感取向、價值觀念和學術觀點。

討論式教學法的實施步驟：第一步，擬定題目，教師根據(jù)本授課任務擬定討論題目，課前預先向學生公布，提出討論要求;第二步，學生根據(jù)題目，利用教材、圖書、網(wǎng)絡等途徑查找資料;第三步，小組討論，每名學生要在自己的意見的基礎上綜合小組意見，形成小組討論;第四步，教師引導學生討論。這個過程既是學生充分發(fā)揮的過程，也是教師積極引導的過程。通過這樣的討論過程鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時提高學生的思辨水平。

（二）案例分析教學法。案例分析教學法是一種以案例為基礎的教學。案例教學法鼓勵學生獨立思考，傳統(tǒng)的教學方法只告訴學生怎么去做，很多內(nèi)容脫離實踐，枯燥乏味，在一定程度上阻礙了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。案例教學更注重雙向交流，打破了傳統(tǒng)教學中學生一味聽、老師一味講的做法。在案例教學中，學生拿到相關案例后，首先要分析案情，找到解決案例的知識點，并且分析如何運用理論解決實際問題。這個過程就是搜集資料、整理資料、運用資料、分析問題、解決問題的一個完整過程，這個過程培養(yǎng)了學生的動手能力、分析能力，使學生的思維更加縝密。

案例教學的步驟：第一步，課前將相關旅游法規(guī)案例材料發(fā)給學生，學生認真閱讀案例材料，查看資料，搜集必要信息，初步形成解決方案;第二步，在課堂上，根據(jù)學生的學習能力和性格特點將學生分為4—6人的小組，小組成員針對準備的材料展開討論，這個過程學生們對問題有了更深入的理解;第三步，各個小組的討論階段，每個小組選出代表，發(fā)表本小組意見，發(fā)言時教師要控制過程和時間，并對每個小組發(fā)言提出比較集中的法律問題和處理方式，引導學生由解決實踐問題上升到法律理論分析層次;最后是教師總結，針對學生的表現(xiàn)，總結法規(guī)和實踐經(jīng)驗，加深學生對本次討論知識點的認識。

（三）情景教學法。在法學教學過程中，情景教學法主要是通過角色演練展開模擬教學。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在模擬演練方案中確定角色、任務、時間、步驟、背景等。這種教學方法特別適合于事件的發(fā)展過程的再現(xiàn)。例如，可以組織學生模擬旅行社與旅游者的糾紛，模擬旅游交通事故、模擬旅游投訴等，也可以模擬旅游合同的洽談、簽訂。角色演練。要設法提高學生的參與程度，圍繞教學內(nèi)容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規(guī)定角色在一定背景下進行情景模擬，學生都能體會到每個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

（四）模擬法庭教學法。模擬法庭教學法作為一種實踐性的教學方法，充分調(diào)動了教師與學生的積極性、主動性，使學生能夠跳出法律規(guī)則的框架從整體上探究法律是怎么運行的，學生通過討論案情、制作相關法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質證、辯論、宣判等過程，實務操作的能力得到了切實提高，并訓練了速記、口才、文書寫作等基本專業(yè)技能。