高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)研究

【摘 要】輔導(dǎo)員是班級(jí)的第一負(fù)責(zé)人，是學(xué)生成長(zhǎng)的主要指導(dǎo)者。高職學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)的動(dòng)力源是輔導(dǎo)員的師德建設(shè)，班級(jí)管理的能量庫(kù)是輔導(dǎo)k同的理論素養(yǎng)，輔導(dǎo)員的職業(yè)化直接影響著學(xué)校主體——學(xué)生的健康發(fā)展，提高輔導(dǎo)員的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，推動(dòng)了高職院校的內(nèi)涵深化、特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職輔導(dǎo)員 " "職業(yè)化建設(shè) " "評(píng)價(jià)機(jī)制

一、高職院校輔導(dǎo)員工作的重要性

輔導(dǎo)員工作不僅是一項(xiàng)工作，而且是一種責(zé)任、一種職業(yè)使命和教育情懷。在教育教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著輻射、帶動(dòng)和示范作用，是高職院校引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、構(gòu)建班級(jí)文化和營(yíng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境的第一負(fù)責(zé)人，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人。輔導(dǎo)員的師德建設(shè)引領(lǐng)著學(xué)生道德素養(yǎng)的形成，班級(jí)文化依賴于輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)的引導(dǎo)，學(xué)生健康發(fā)展依賴于輔導(dǎo)員專業(yè)化的服務(wù)。

二、高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的有效途徑

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員的師德建設(shè)，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)提供動(dòng)力

輔導(dǎo)員的師德發(fā)展呈現(xiàn)出三個(gè)不同的發(fā)展階段：一是職業(yè)層，輔導(dǎo)員是謀生的重要手段，被動(dòng)地處理班級(jí)的日常事務(wù)，以保證班級(jí)的正常運(yùn)行;二是專業(yè)層，輔導(dǎo)員不僅為了謀生，而且主動(dòng)追求發(fā)展，尊重學(xué)生，自主探討構(gòu)建積極班級(jí)文化的有效途徑;三是事業(yè)層，輔導(dǎo)員的師德不僅是面對(duì)學(xué)生，面對(duì)班級(jí)，而是像陶行知、陳鶴琴等是一生的職業(yè)道德典范，每一個(gè)行動(dòng)都是從學(xué)生的角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員工作的研究，筆者提出促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)“八個(gè)一”工程，即：改進(jìn)一個(gè)教育實(shí)踐案例、完成一次學(xué)困生改造、上一堂凸顯自我教學(xué)風(fēng)格的德育課、寫一篇教育敘事故事、研究一位輔導(dǎo)員楷模、閱讀一本教育書籍、進(jìn)行一次家訪等，引導(dǎo)輔導(dǎo)員能夠在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，堅(jiān)定輔導(dǎo)員事業(yè)的初衷，在工作中不斷提高、成長(zhǎng)。同時(shí)，構(gòu)建輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，這是各校輔導(dǎo)員交流教育思想、培養(yǎng)教育情愫、提升教育智慧的平臺(tái)。平臺(tái)一方面圍繞黨和政府的師德建設(shè)工作開展活動(dòng)，如在教育部“新六條”師德規(guī)范的指導(dǎo)下，全校開展“師德踐行，學(xué)生成長(zhǎng)”的論壇和教育敘事評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員向“有責(zé)任、關(guān)愛學(xué)生”的方向成長(zhǎng);另一方面，為輔導(dǎo)員提供權(quán)限，觀看全國(guó)著名教育家和先進(jìn)輔導(dǎo)員的專題講座，以豐富輔導(dǎo)員的知識(shí)和內(nèi)涵。通過(guò)這些活動(dòng)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不斷地發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)教研，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的溝通

輔導(dǎo)員教研不同于教師的教學(xué)研究活動(dòng)，教師的教學(xué)研究主要靠自修、自悟和學(xué)校組織的少數(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行;輔導(dǎo)員教研是以學(xué)校為本，以輔導(dǎo)員的自主參與和同伴互助為主要形式，以解決輔導(dǎo)員在職業(yè)化發(fā)展中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及輔導(dǎo)員管理工作中遇到的具體問(wèn)題，通過(guò)集體學(xué)習(xí)教育理論并加以實(shí)踐運(yùn)用，從微觀上探尋針對(duì)具體事件的解決方法。輔導(dǎo)員教研對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的作用是不言而喻的，在實(shí)踐中其難點(diǎn)在于實(shí)踐性，在此筆者提出成立“輔導(dǎo)員工作坊”。輔導(dǎo)員工作坊通常由4-7人組成，分組方式根據(jù)不同學(xué)校的具體情況，因地制宜，可以采用年級(jí)、老帶新、強(qiáng)帶弱等方式劃分，每一工作坊自主設(shè)計(jì)坊名、坊徽、坊歌、坊訓(xùn)等。輔導(dǎo)員工作坊是輔導(dǎo)員的家園和心靈港灣，是輔導(dǎo)員資源組成的群眾性組織，不同于行政組織，因此各成員之間是相互平等的交流關(guān)系。輔導(dǎo)員工作坊的交流主題一方面是根據(jù)上級(jí)主管部門的學(xué)習(xí)主題在本校選擇具體案例進(jìn)行探討和研讀，包括學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，探討本校的具體實(shí)踐以及踐行理論的具體活動(dòng)設(shè)計(jì);另一方面是針對(duì)輔導(dǎo)員在專業(yè)成長(zhǎng)中的難題進(jìn)行探討，探討發(fā)言主要由相關(guān)教育理論、自己對(duì)理論的解讀、相關(guān)可執(zhí)行建議三個(gè)層次組成，以保證交流的有效性。這就需要輔導(dǎo)員工作坊的課題研究范圍要小，貼近教育實(shí)踐、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)校實(shí)踐。輔導(dǎo)員工作坊的成立不僅為輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境，而且是輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

（二）改革輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)機(jī)制，為輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)提供重要支撐

評(píng)價(jià)是輔導(dǎo)員工作中的重要環(huán)節(jié)，起著方向性的引領(lǐng)作用。輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)主要涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)手段，這些方面都需要思考和探討。就評(píng)價(jià)主體而言，輔導(dǎo)員的工作績(jī)效是由領(lǐng)導(dǎo)？教師？家長(zhǎng)還是學(xué)生說(shuō)了算？就評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，是以輔導(dǎo)員的帶班實(shí)效還是發(fā)表論文的數(shù)量，是以班級(jí)學(xué)生的各科成績(jī)還是以學(xué)生精神層面的改變？就評(píng)價(jià)目的來(lái)說(shuō)，是比較和甄別，還是全體學(xué)生的全面發(fā)展？就評(píng)價(jià)手段而言，是量化評(píng)價(jià)，還是質(zhì)性評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系的建立需要綜合考慮這些因素，筆者在此提出幾個(gè)原則：一是以綜合評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)體系的建立需要綜合考慮各因素，并通過(guò)權(quán)重的設(shè)計(jì)體現(xiàn)德育發(fā)展重點(diǎn);二是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性，輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，要以動(dòng)態(tài)的模式來(lái)評(píng)價(jià)每一層次輔導(dǎo)員的成長(zhǎng);三是將“優(yōu)秀班集體”的評(píng)價(jià)與“先進(jìn)輔導(dǎo)員”的評(píng)價(jià)分割開來(lái)。

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