高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究

【摘 要】為滿足科技競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的大學(xué)畢業(yè)生，目前高校普遍采用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、全面的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要和迫切。本文通過探討《金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則》存在的不足以及實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，淺談改進(jìn)的設(shè)想，以期為完善評(píng)價(jià)體系提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) " "意義 " "問題 " "完善

提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前我國高校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中得以生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，更是一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。目前，絕大多數(shù)高校都建立了一套操作性強(qiáng)、覆蓋面廣、導(dǎo)向明確的學(xué)生綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系;既是完善人才培養(yǎng)制度、加強(qiáng)學(xué)生教育管理的有效手段，也是推行素質(zhì)教育的必然要求。

一、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

（一）具有反饋指導(dǎo)功能

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)通過量化的方式，以數(shù)字高低的排列呈現(xiàn)和反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生事務(wù)的管理和開展針對(duì)性的輔導(dǎo)工作提供參考資料。教育者通過收集、分析學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，因材施教，提高工作有效性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）具有客觀評(píng)價(jià)功能

實(shí)踐中，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果作為評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀畢業(yè)生等，遴選入黨積極分子、發(fā)展學(xué)生黨員以及用人單位擇優(yōu)錄用應(yīng)屆畢業(yè)生的主要參考和依據(jù)。因此，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。

（三）具有激勵(lì)導(dǎo)向功能

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，顧名思義，就是對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、在校期間表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)不是面向過去，而是面向未來，如果單純地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必誤導(dǎo)學(xué)生一味地追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視自身品格、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。量化的結(jié)果能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，在肯定中明確成才方向，促使其進(jìn)行自我調(diào)整、自我激勵(lì)和自我完善。

二、我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)及問題

量化的評(píng)價(jià)體系，一方面，通過數(shù)字描述直觀地體現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、能的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)，提高了我校學(xué)生管理工作的效率;另一方面，相比其他的評(píng)價(jià)模式，量化方式更加客觀、公平和全面，也更能反映評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

我校依據(jù)《學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱《測(cè)評(píng)細(xì)則》）實(shí)行素質(zhì)測(cè)評(píng)多年，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和積累，評(píng)價(jià)體系已相對(duì)成熟。測(cè)評(píng)以班級(jí)為單位，每學(xué)期進(jìn)行一次;總分100分，評(píng)價(jià)指標(biāo)分為德育、智育、體育、能力四大模塊，其中德育20分，智育60分，體育和能力各10分。各班級(jí)將每位學(xué)生測(cè)評(píng)的量化結(jié)果進(jìn)行排名、公示后，再報(bào)學(xué)工辦審核。但是，由于先天不足加之實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，《測(cè)評(píng)細(xì)則》中部分規(guī)定的合理性和科學(xué)性有待進(jìn)一步論證。

（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)評(píng)分籠統(tǒng)

《測(cè)評(píng)細(xì)則》規(guī)定的部分內(nèi)容不夠具體、全面。以德育素質(zhì)測(cè)評(píng)為例，其中的等級(jí)分值僅根據(jù)個(gè)人操行和寢室等級(jí)來確定，而個(gè)人操行、寢室等級(jí)只簡(jiǎn)單地分為A、B、C三檔，過于籠統(tǒng)。學(xué)生干部任職評(píng)分為三檔，每檔的任職加分因考核等級(jí)的不同略有差異，而如何對(duì)學(xué)生干部的任職情況進(jìn)行考核，優(yōu)秀與合格分別是什么標(biāo)準(zhǔn)，《測(cè)評(píng)細(xì)則》只字未提。因此，只有細(xì)致、具體的規(guī)定，才能保證在實(shí)際操作中有據(jù)可依，更具操作性。

（二）測(cè)評(píng)程序存在瑕疵

首先，《測(cè)評(píng)細(xì)則》并未規(guī)定各班級(jí)參與測(cè)評(píng)的人員、人數(shù)以及組成結(jié)構(gòu)，班主任、輔導(dǎo)員作為實(shí)施者缺乏相應(yīng)有效的監(jiān)督。

其次，任何的規(guī)定都具有滯后性，在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)問題、產(chǎn)生分歧，這就必須解決由誰來解釋這些問題。《測(cè)評(píng)細(xì)則》中最后規(guī)定“本細(xì)則由學(xué)生處負(fù)責(zé)解釋”，既然學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、文體活動(dòng)、科研創(chuàng)新等諸多方面，那僅由一個(gè)職能部門負(fù)責(zé)解釋是否合理，值得商榷。

第三，公示期間，如若學(xué)生對(duì)評(píng)分存在異議時(shí)，《測(cè)評(píng)細(xì)則》缺乏一套行之有效的爭(zhēng)議解決辦法和救濟(jì)途徑。

第四，《測(cè)評(píng)細(xì)則》尚未規(guī)定對(duì)測(cè)評(píng)過程中弄虛作假者的懲戒手段。實(shí)踐中，有的班級(jí)測(cè)評(píng)時(shí)程序不透明，導(dǎo)致許多學(xué)生想盡辦法收羅加分的“來由”，進(jìn)而引發(fā)了許多“人情分”，嚴(yán)重破壞了測(cè)評(píng)的公開性和公平性。

（三）測(cè)評(píng)體制缺乏權(quán)威

《測(cè)評(píng)細(xì)則》規(guī)定“個(gè)人操行根據(jù)所在班級(jí)的具體班規(guī)進(jìn)行考評(píng)”。實(shí)踐中，各班級(jí)的班規(guī)不盡相同，甚至部分班級(jí)班規(guī)的制定完全由班主任主導(dǎo)或者幾位學(xué)生干部主導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)可度不高;有的班級(jí)班規(guī)存在重復(fù)規(guī)定，甚至有的還規(guī)定學(xué)生干部任職加分可以累加，而有的班規(guī)卻過于嚴(yán)苛。班級(jí)與班級(jí)之間缺乏溝通，班級(jí)之間就同一事項(xiàng)的規(guī)定大相徑庭，其權(quán)威性受到質(zhì)疑。

（四）測(cè)評(píng)結(jié)果利用不足

我校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果并沒有成為調(diào)節(jié)學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”。測(cè)評(píng)流于形式，出現(xiàn)了為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)的現(xiàn)象。學(xué)生綜合素質(zhì)排名的高低僅成為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、推優(yōu)入黨的依據(jù)，沒有深層次地去挖掘排名先后背后意味著什么，是何原因?qū)е逻@樣的結(jié)果。

三、完善我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的思考

實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)旨在客觀、真實(shí)地反映學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)，以期通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式幫助學(xué)生全面地發(fā)展。事實(shí)上，上述的問題可能會(huì)逐漸演變?yōu)榫C合素質(zhì)測(cè)評(píng)的“瓶頸”。因此，筆者認(rèn)為，完善我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）建立學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)小組

各班級(jí)應(yīng)成立測(cè)評(píng)小組，人數(shù)控制在班級(jí)總?cè)藬?shù)的10%—15%之間，由學(xué)生干部代表和學(xué)生代表組成，其中學(xué)生代表人數(shù)不得少于一半。測(cè)評(píng)小組主要負(fù)責(zé)審議、核準(zhǔn)各加分、扣分項(xiàng)目，修正錯(cuò)誤。班主任、輔導(dǎo)員從具體實(shí)施者變?yōu)楸O(jiān)督者，不得隨意干涉綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，以保證測(cè)評(píng)工作的公平性。

（二）完善評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化分值分配

1.德育素質(zhì)測(cè)評(píng)

建議將德育素質(zhì)測(cè)評(píng)一分為三，由德育基本分（10分）、突出事跡分與干部任職分（10分）、德育扣分組成。德育基本分可采用學(xué)生自評(píng)、小組他評(píng)和班主任評(píng)議相結(jié)合的方式;其中自評(píng)占30%、他評(píng)占40%、評(píng)議占30%。突出事跡分可以囊括如見義勇為、拾金不昧、無私奉獻(xiàn)、文明禮貌等受到的表彰加分;干部任職分參照原細(xì)則，但應(yīng)規(guī)定具體的考核標(biāo)準(zhǔn);德育扣分包括因違紀(jì)處分、舉止不文明、曠課、未歸晚歸等項(xiàng)目。

2.智育素質(zhì)測(cè)評(píng)

我校從2015年下半年開始，將要求學(xué)生選修一定數(shù)量的通識(shí)課、專業(yè)選修課和提升課，旨在補(bǔ)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面及優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于校園教學(xué)資源的共享。然而，選修課畢竟不同于必修課，在量化上應(yīng)有所區(qū)別。因此，筆者建議修改智育素質(zhì)量值的計(jì)算辦法，并將所在分值從60分壓縮至50分，多出的10分其中5分用于鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新，如申請(qǐng)專利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、非學(xué)術(shù)性文章和廣播新聞稿件等，5分轉(zhuǎn)入體育素質(zhì)測(cè)評(píng)。

3.體育素質(zhì)測(cè)評(píng)

建議將體育素質(zhì)測(cè)評(píng)改名為文體素質(zhì)測(cè)評(píng)，由德育基本分、文體活動(dòng)加分和扣分組成。德育基本分由體育成績(jī)分折合而成;文體活動(dòng)加分由參加各級(jí)體育、文藝、攝影、演講、美術(shù)等活動(dòng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)組成;扣分則因未履行請(qǐng)假手續(xù)無故不參加晨練以及已報(bào)名參加活動(dòng)無正當(dāng)理由缺席進(jìn)行。

4.能力素質(zhì)測(cè)評(píng)

能力素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)起到兜底的作用，除了正常的外語、計(jì)算機(jī)技能量值、專業(yè)技能量值，可以對(duì)文體活動(dòng)以外的所有競(jìng)賽或活動(dòng)，如技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等獲獎(jiǎng)進(jìn)行加分。

針對(duì)指標(biāo)評(píng)分過于籠統(tǒng)、細(xì)則不夠細(xì)致的問題，希望有關(guān)部門通過師生代表座談等形式，制定出更加細(xì)化、更具操作性、權(quán)威性的實(shí)施辦法。

（三）建立爭(zhēng)議解決機(jī)制和救濟(jì)途徑

實(shí)現(xiàn)實(shí)體公正必須以程序正義為前提。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中，需建立一套行之有效的爭(zhēng)議解決機(jī)制、學(xué)生救濟(jì)途徑，并規(guī)定弄虛作假者的懲戒手段。另外，由于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)覆蓋面廣，學(xué)校相關(guān)部門如團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等應(yīng)就各自所屬部分做出相應(yīng)的解釋。

（四）提高學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的利用

正如前文中提到的，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有反饋指導(dǎo)的功能，其測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)對(duì)學(xué)生教育、管理工作提供參考。因此，如何提高素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的利用應(yīng)是高校促進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)全面人才重要的考量因素。

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