《演講與口才》主體性教學(xué)改革的探索

【摘 要】《演講與口才》旨在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用尤為重要。在教學(xué)實(shí)施過程中，必須從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)模式以及豐富考核方式等方面進(jìn)行改革，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】《演講與口才》 " "主體性教學(xué) " " 教學(xué)改革

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人與人之間的交流日益頻繁，表達(dá)能力已經(jīng)成為一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生必須具備的基本能力之一?！堆葜v與口才》是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生聽、讀、說、評(píng)、練為核心，是開發(fā)學(xué)生的表達(dá)、思維、交際等潛能的綜合性課程和軟技能培訓(xùn)課程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、主體性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂主體性教學(xué)，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教學(xué)活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。當(dāng)代大學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，這就為主體性教學(xué)提供了很好的施展空間。

二、《演講與口才》主體性教學(xué)的實(shí)施

主體性課程改革需要更新原有的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及考核方式，重在創(chuàng)新。在實(shí)施過程中，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了課改的新理念。

（一）完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生講和說為主體，提升素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的自主自覺獨(dú)立的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程。在課堂上，教師應(yīng)充分運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如講授法、講練結(jié)合法、問答法、案例分析法、直觀演示法、角色扮演法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、游戲訓(xùn)練法、小組討論法和競(jìng)賽式教學(xué)（主要在二課活動(dòng)中展開）等，打破傳統(tǒng)的單憑教師講授的授課模式，更多地以活動(dòng)來引出知識(shí)，在模擬實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更加深刻。即便使用講授法也不作過多的理論分析，而是側(cè)重典型案例分析，使學(xué)生易于接受。特別是運(yùn)用情景式教學(xué)法：在教學(xué)的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，或者完全讓學(xué)生去角色扮演相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)?？刹捎谜n內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等，通過一定的場(chǎng)景，人與人設(shè)定一定的關(guān)系，考驗(yàn)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中口才的發(fā)揮，真正融理論于實(shí)踐，把課堂和社會(huì)的距離拉得更近。在多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上會(huì)形成多種教學(xué)模式，如“傳遞—接受”模式， “示范—模仿”模式，“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式，“情境—陶冶”模式等。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采用實(shí)際訓(xùn)練與理論講授相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，真正鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人溝通能力。貫徹在“做中學(xué)”，在“做中教”的理念，采用教學(xué)活動(dòng)為主、理論講授為輔。完全可以嘗試先給學(xué)生規(guī)定情境讓學(xué)生發(fā)揮，然后啟發(fā)學(xué)生思考“如何提升與完善”，最后教師做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使之系統(tǒng)化、理論化。

（二）更新教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

每個(gè)班級(jí)以小組為單位展開教學(xué)活動(dòng)，規(guī)定每個(gè)小組成員一學(xué)期必須都有基本均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，并制定以小組為單位的獎(jiǎng)懲規(guī)則。小組活動(dòng)將采用小組成員分工配合共同完成某一課題的形式、集體討論派代表展示的形式、個(gè)人各抒己見的形式以及各小組間比賽競(jìng)爭(zhēng)的形式等。這種以小組為單元的教學(xué)形式，除了有利于開展教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以外，還有一個(gè)作用就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更好地實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科的教書育人精神。更重要的是，團(tuán)隊(duì)在共同完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，本身就需要溝通和交流，這種團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和交流，在未來職場(chǎng)中也是非常重要的一項(xiàng)基本技能。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣，改革評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法及手段的多元化需要有與之相一致的評(píng)價(jià)機(jī)制。本課程的考核方式將綜合上課考勤、課堂表現(xiàn)（包括上課紀(jì)律和課堂活動(dòng)參與積極度）、課下作業(yè)完成情況和期末考核四部分構(gòu)成，并采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的雙重模式，同時(shí)更加注重在教學(xué)過程中學(xué)生成績(jī)的生成。這種評(píng)價(jià)機(jī)制更加體現(xiàn)公平、公正的原則，旨在激勵(lì)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠積極參與并有所收獲，最終完成整個(gè)教學(xué)過程，真正提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)化學(xué)生能力的提升，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求;把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性;提高整體教學(xué)效果， 使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠得到提升，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)和突出高職教育的特點(diǎn)，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

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