合作畫活動的基本模式與策略探究

【摘 要】合作畫是一種經(jīng)過參與、討論、表達、溝通、達成共識而進行的藝術創(chuàng)作形式，是美術活動中培養(yǎng)幼兒合作學習能力的重要途徑。本文將以我園開展的合作畫特色活動為例，闡述我園根據(jù)不同年齡段幼兒的特點采用不同的合作畫模式，并通過創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)境、科學合理的分組、注重合作行為的養(yǎng)成、教師區(qū)分不同情況適時介入引導等主要方法與策略，在提高幼兒美術創(chuàng)作主動性及提高幼兒合作學習能力、養(yǎng)成合作品質與合作精神等非智力因素方面的初步成效。

【關鍵詞】合作畫活動 " "基本模式 " " 策略

合作學習是一種古老的教育觀念和教學實踐。我國最古老的教育專著《學記》中有這樣的記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”由此可見，早在兩千多年前，我國的教育家們就十分強調學生之間的相互交流和學習。合作學習亦是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習理論于20世紀70年代初興起于美國。許多研究和實踐證明：合作學習能夠提高幼兒知識建構的能力，有助于兒童形成健康的群體關系，增強兒童的自尊，培養(yǎng)兒童解決問題的技能。對于以自我為中心的幼兒來說，合作學習是一件不容易的工作，因此，有效地引導幼兒進行合作學習，是幼兒教師在教學上所面臨的挑戰(zhàn)。如何在合作畫活動中培養(yǎng)幼兒的合作學習能力呢？以下是我園的實踐與思考。

一、開展幼兒合作畫活動的主要價值

幼兒合作畫是指兩個或兩個以上的幼兒為實現(xiàn)共同目標而自愿組合，通過相互之間的討論和協(xié)商、配合和協(xié)調，共同完成一幅主題畫，最終個人意愿也獲得滿足的一種社會性交往活動。由此可見，幼兒合作畫創(chuàng)作不僅僅是一個藝術創(chuàng)作的過程，還是一個與人交往、與人分享的過程。在合作畫創(chuàng)作中，每個幼兒都可對創(chuàng)作的內容、表現(xiàn)形式表達自己的意見，而小組成員對他人的意見也應給予尊重;當出現(xiàn)不同意見時，幼兒要學會進行溝通與協(xié)調。

從社會性的角度來看，幼兒合作學習的核心要素是小組成員為了一個共同的目標而努力，靠的是小組成員之間相互尊重和溝通、幫助。因此，在長期的幼兒合作畫創(chuàng)作中，幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調節(jié)能力等合作學習素養(yǎng)及繪畫藝術素養(yǎng)均能得到很好地提升。

二、開展合作畫活動的基本模式

我園根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特征和學習特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則開展合作畫活動，主要有以下三種基本教學模式：

（一）接龍式合作畫活動模式

這是一種低層次的分工合作方式，適用于開始嘗試合作畫的小班幼兒。例如：在小班合作畫《美麗的被子》活動中，老師為每兩個幼兒準備許多可愛的小印章和紅黃藍三色的顏料并提供一張畫好邊框的“大被子”，幼兒在快樂的鼓點音樂中，根據(jù)鼓點輪流在空白處印上各種自己喜愛的圖案，當鼓點音樂結束時，各組的美麗“被子”也裝飾好了！孩子們在快樂的合作畫活動中，初步體驗到了合作學習的樂趣。

（二）獨立式合作畫活動模式

在這種合作模式中，每個人都有自己獨立創(chuàng)作的作品，作品可以獨立欣賞，也可以組合成為大幅的作品，合作主要體現(xiàn)于組合成大幅作品的階段;適用于具有一定合作意識，但合作水平較低的中班幼兒。如：在中班合作畫《各種各樣的魚寶寶》活動中，孩子們根據(jù)自己的意愿選擇材料和創(chuàng)作形式，或涂色，或折紙，或黏貼，創(chuàng)作出一只只獨特的魚寶寶，再將自己的魚寶寶貼到老師準備好的大海背景圖上，組合成了一幅有趣的海底世界。

（三）組合式合作畫活動模式

這是一種有計劃和有方法的創(chuàng)作方式，流程包括：主題設定、分組、共同討論構想、分工制作、完成與修正，適用于具有一定合作意識和合作能力的大班幼兒。例如：在大班合作畫《我們的畢業(yè)典禮》活動中，幼兒圍繞共同的主題進行商討分組，每個幼兒根據(jù)自己的興趣選擇相應的組別，并與該小組成員再次進行協(xié)商分工。在討論和創(chuàng)作過程中，幼兒會因個人的能力差異而互相合作，產(chǎn)生一種互惠互補的作用，使創(chuàng)作超越個人的能力。因此，當作品完成后，全班的孩子們發(fā)出了充滿自豪和驚喜的歡呼聲！

不同年齡段的幼兒使用不同的合作畫活動模式，這是以人為本、因材施教的根本要求在幼兒合作畫活動中的體現(xiàn)。

三、開展合作畫活動的主要方法與策略

幼兒合作畫活動的良好開展不是自發(fā)自動的，它需要一定的條件支撐。我們使用恰當?shù)姆椒ㄅc策略，保證了幼兒合作畫活動的良好開展。

（一）營造氛圍，創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)境

合作學習行為的產(chǎn)生不是自發(fā)的，它需要教師致力于營造一種和諧、積極的合作氛圍，鼓勵幼兒主動地融入合作的情境中。

1.物質環(huán)境的創(chuàng)設

在合作畫活動中，教師應精心選擇個人難以完成的創(chuàng)作主題或有目的地控制材料投放的數(shù)量，使幼兒的創(chuàng)作必須和他人合作才能成功，讓幼兒從中體會到合作學習的重要性。

2.心理環(huán)境的創(chuàng)設

在合作畫活動中，教師應尊重各合作小組獨特的審美體驗和藝術表征，為幼兒營造民主、和諧、愉悅的創(chuàng)作氛圍;并改變傳統(tǒng)的評價方法，不以個人作為評價的單位，而是以各個小組的合作創(chuàng)作過程和結果作為評價與獎勵的對象，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使幼兒在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

（二）科學分組，確保合作學習的有效性

科學合理的分組是合作學習取得成效的關鍵。社會心理學的研究表明，復雜的關系容易對人造成壓力。所以小組的規(guī)模不宜過大，最多6人為宜。在對孩子進行分組時，教師應注意根據(jù)合作學習的任務來確定人數(shù)。在幼兒具有一定合作意識的基礎上，隨著活動的開展和合作畫內容復雜程度的提高要不斷擴大小組成員的規(guī)模。

在最初的合作畫教學實踐中，我們將同桌幼兒組合成合作小組。這種組合方法雖然簡便，但卻不能保證合作學習的有效性。

經(jīng)過一段時間的摸索，我們采用“組內異質”的原則進行分組，即：每個學習小組由性別、學習能力、個性各不相同的幼兒組成。遵循“人人有事可做”的原則，在每次合作畫活動中，設計多個角色，讓小組內每個成員都獲得一項獨特的任務，產(chǎn)生相應的學習責任，使每個幼兒都能最大限度地投入到合作畫創(chuàng)作中。例如：在《貝殼狂想畫》這一活動中，教師在鼓勵幼兒集體商討如何創(chuàng)意組合貝殼的基礎上，設置了材料領取員、成品粘貼員、作品介紹人等不同職責，并讓幼兒明白每個職責對整個小組的重要性;之后，采用幼兒自愿為主、教師調節(jié)為輔為原則進行角色分工。這種分組方式有效杜絕了學習小組中個別能力強的幼兒十分忙碌，另一部分幼兒無所事事的無效合作學習現(xiàn)象，每個幼兒都能在創(chuàng)作中獲得鍛煉的機會。

（三）行為養(yǎng)成，培養(yǎng)合作學習的技能

在合作學習過程中，孩子能否有效完成學習任務，取決于孩子們的合作學習技能。在合作畫創(chuàng)作過程中，幼兒常常會出現(xiàn)知道需要合作，不知如何去合作的現(xiàn)象。幼兒常常因人際交往技能和小組合作學習技能的欠缺，而導致創(chuàng)作中出現(xiàn)各種各樣的爭執(zhí)甚至導致創(chuàng)作無法正常開展。這就需要教師教給幼兒合作的方法，幫助幼兒形成良好的合作行為，尤其應做好下面兩方面的工作：

1.培養(yǎng)良好的傾聽和表達習慣

在合作畫的藝術欣賞和創(chuàng)作活動中，良好的表達和傾聽習慣尤為重要。因為，每個幼兒都有自己獨特的審美體驗和創(chuàng)意，他們會在與小伙伴的交流討論中講述自己的審美感受、自己的創(chuàng)作思路，當意見與他人不同時需要與人討論，這些都需要表達。同時，亦要求幼兒能夠非常專注而且有耐心地聆聽同伴的發(fā)言。唯有這樣，幼兒才能分享同伴的經(jīng)驗，分享同伴的發(fā)現(xiàn)與感受。而在教學實踐中，幼兒往往都急于表達，而忽略了別人的發(fā)言，且有時發(fā)言內容詞不達意。

針對這一問題，在活動開始前，我們就對幼兒的“說”和 “聽”提出了明確的要求：要求幼兒發(fā)言前認真思考，應圍繞教師的問題進行有條理地表述;不隨意打斷別人的發(fā)言，有不同的看法或補充意見必須等別人講完再提出來。在活動中，對違反要求的幼兒給予及時的提醒;在活動結束時，對能遵守要求的合作小組給予肯定，幫助幼兒漸漸形成良好的傾聽和表達習慣。

2.培養(yǎng)良好的互相支持和獨立思考的習慣

合作學習離不開同伴間的互相幫助和支持，也離不開幼兒個體的自主學習和獨立思考。所以，教師應當幫助幼兒學會對別人的意見表示支持并能進一步擴充。在合作畫創(chuàng)作后的分享環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常鼓勵小組成員對小組發(fā)言人的作品介紹進行補充，同時通過口頭語言“XXX，你真棒！”或體態(tài)語言，如點頭、豎大拇指、鼓掌等來支持小組成員。還要注意克服合作學習中幼兒人云亦云的從眾心理，鼓勵幼兒在尊重同伴表達的同時能大膽而有禮貌地向同伴提出自己的不同意見，從而使幼兒在良好的合作學習氛圍中逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（四）適時介入，提升合作學習的效度

在很多時候，幼兒的合作學習都會存在這樣或那樣的困難和問題，這時，教師的及時發(fā)現(xiàn)并根據(jù)不同情況加以有效引導，是合作學習有效性的有力保證。

1.介入引導實質性的合作

當合作畫過程中出現(xiàn)合作小組幼兒之間的合作流于形式，相互之間并未產(chǎn)生真正的交流、協(xié)調、分工時，教師應及時介入，充分發(fā)揮引導者的作用，使幼兒之間產(chǎn)生真正意義的合作。如：在《美麗的小山坡》這一活動中，在分組創(chuàng)作時，有一組幼兒未進行協(xié)商分工，大家都在畫草地。這時，老師給予了及時引導：“你們的草地畫得真快呀！可你們覺得小山坡上除了有草地，還可以有什么使它更漂亮呢？”在老師的引導下，孩子們討論開了：“可以有花！” “可以有果樹！”“還可以有小動物！”…… “你們說得真好！那請你們商量決定，由誰負責把這些創(chuàng)作出來，并粘貼到草地上。”孩子們愉快地進行商量分工：有的幼兒負責畫，有的幼兒負責將畫好的圖案剪下，有的負責把圖案粘貼到刷好的山坡上。最后，這組作品由于完成得又快又好，得到了全班小朋友最熱烈的掌聲！

2.正確面對組內沖突

在合作畫過程中，合作小組幼兒之間或因合作畫效果不佳而產(chǎn)生爭吵沖突時，教師要密切關注，但不立即介入，應預留時間讓幼兒獨立協(xié)商、解決。例如：在《美麗的海底世界》這一活動中，由于老師投放了新型材料——鍋刷，有一個合作小組中，出現(xiàn)了兩個孩子抓住鍋刷互不相讓的現(xiàn)象。老師密切地關注著，并不立即介入。一會兒，兩幼兒自行協(xié)商化解了沖突：“我們兩個輪流吧?！薄翱梢?，誰先？”“我們剪刀石頭布吧！”“好??！”活動分享時，教師對他們協(xié)商解決沖突的行為給予了充分的肯定。當然，如果幼兒無法自行解決時，老師就應介入，引導幼兒思考解決沖突的辦法，把每一次的沖突變?yōu)樘嵘變汉献髂芰Φ钠鯔C。

經(jīng)過一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，在合作畫創(chuàng)作中，合作學習相對于傳統(tǒng)的 “個體學習”和教師的“教”，更能關注到每個幼兒的個體差異、原有經(jīng)驗及發(fā)展需要的不同，并為其提供更為寬泛的藝術表達和創(chuàng)作空間，有效促進幼兒主動地學。在合作畫活動中，我們弱化了美術技能的訓練，注重的是幼兒的自主學習和相互溝通，有效促進了幼兒合作學習能力與合作品質的養(yǎng)成。通過小組同伴間的交流，幼兒分享了他人的有益經(jīng)驗，獲得了更為多元的審美體驗。在這種積極的幼幼互動中，孩子們表現(xiàn)出比“個體學習”時更高的水平，獲得更多的成就感，充分體驗到了合作學習的樂趣！

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