創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)教育相適應(yīng)的墻面環(huán)境

【摘 要】音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，主要是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐中的審美感染過(guò)程來(lái)對(duì)幼兒施加教育影響的基本素質(zhì)教育。作為一種潛移默化的審美教育，音樂(lè)教育對(duì)于啟迪智慧、陶冶情操、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒 " "音樂(lè)教育 " " 墻面環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此看來(lái)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（墻面環(huán)境）是一種不可替代的隱性教育。引導(dǎo)兒童在藝術(shù)環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高兒童對(duì)音樂(lè)的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。

如何讓墻面發(fā)揮音樂(lè)教育的作用，讓幼兒在與墻面的互動(dòng)中獲取更好的發(fā)展？縱觀以往幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的情況，其中的誤區(qū)值得我們重視：

1.美觀而不具教育性

墻面的布置沒(méi)有考慮幼兒的興趣需要，沒(méi)有考慮教育目標(biāo)及內(nèi)容需要，只注重形式上的美觀，忽略了教育的作用。

2.固定而不具發(fā)展性

墻面定期更換，完全把幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)需要、互動(dòng)需要棄之一邊，使墻面失去了生命。

3.主觀而不具互動(dòng)性

為了某些需要，教師包辦了墻面的整個(gè)布置過(guò)程，幼兒只有觀望欣賞的份兒，主觀的墻面制作禁錮了幼兒的思維，阻斷了幼兒的發(fā)展。

為了讓音樂(lè)教育與以美術(shù)形式為主的墻面創(chuàng)設(shè)達(dá)到互融互補(bǔ)，使墻面環(huán)境對(duì)音樂(lè)教育起到某種推動(dòng)作用，我做了如下嘗試：

一、根據(jù)音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象的墻面環(huán)境

幼兒音樂(lè)教育是教師有目的、有計(jì)劃、有組織開(kāi)展的音樂(lè)審美教育，其根本目的和任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力。為了達(dá)到目標(biāo)，我們做到音樂(lè)教育的墻面創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)教育的目標(biāo)一致，并把音樂(lè)墻面的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到具體活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)教育相適應(yīng)的墻面。

從墻面的音樂(lè)教育功能來(lái)看，墻面環(huán)境可以分為準(zhǔn)備性墻面、延伸性墻面。

（一）準(zhǔn)備性墻面

準(zhǔn)備性墻面主要指在音樂(lè)教育活動(dòng)前，針對(duì)教育目標(biāo)組織幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用美術(shù)手段進(jìn)行墻面布置，為開(kāi)展的活動(dòng)做鋪墊。

墻飾的創(chuàng)設(shè)為孩子們理解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)和音樂(lè)性質(zhì)做了很好的鋪墊，對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的理解，發(fā)展了孩子們對(duì)樂(lè)曲的樂(lè)句感、節(jié)奏感，對(duì)優(yōu)美流暢音樂(lè)性質(zhì)的豐富想象力，孩子們稚嫩的筆觸與富于童趣表演的交融，也由衷抒發(fā)了幼兒的情感。

（二）延伸性墻面

延伸性墻面是指在音樂(lè)教育活動(dòng)后，根據(jù)活動(dòng)延伸的空間，組織幼兒再次調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用美術(shù)手段進(jìn)行墻面布置，為再次的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)或?yàn)橐魳?lè)區(qū)的活動(dòng)做鋪墊。

如在韻律活動(dòng)“趕花會(huì)”結(jié)束后，一些能力弱的孩子對(duì)ABA結(jié)構(gòu)仍不能迅速分辨，一些能力強(qiáng)的幼兒在B段做出了4個(gè)滑稽動(dòng)作。這里就存在個(gè)體差異，于是我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)做滑稽動(dòng)作的孩子：“你們?cè)诟墒裁?？”一個(gè)回答：“我在學(xué)孫悟空！我在電視里看見(jiàn)的?！币粋€(gè)說(shuō)：“我在學(xué)灰太狼！也是電視里看見(jiàn)的！”我抓時(shí)機(jī)向孩子們提問(wèn)：“除了趕花會(huì)，你們還逛過(guò)哪些地方，都看見(jiàn)或做過(guò)了什么？你們?cè)陔娨暲镞€看見(jiàn)什么有趣的事呀？”并建議他們把自己的所見(jiàn)所聞?dòng)妹佬g(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)并布置墻飾，調(diào)動(dòng)他們的記憶經(jīng)驗(yàn)，和家長(zhǎng)一道繪制了“逛動(dòng)物園”“逛海底世界”“逛游樂(lè)場(chǎng)”等生活圖及“喜羊羊和灰太狼”“花園寶寶”等動(dòng)畫(huà)人物。我和孩子們一起，把他們和家長(zhǎng)共同創(chuàng)作的作品，布置了題為“快樂(lè)的逛逛逛”的主題墻。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)孩子們對(duì)照墻面提供的內(nèi)容，根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編。在仿編過(guò)程中，他們把前奏編成“逛前”的各種準(zhǔn)備動(dòng)作;把A段鴨子走動(dòng)的動(dòng)作，有的模仿成乘坐火車(chē)、汽車(chē)、飛機(jī)的動(dòng)作，有的模仿動(dòng)畫(huà)片人物走動(dòng)的動(dòng)作，有的用踵趾小跑步來(lái)表現(xiàn)步行旅游的動(dòng)作;B段幼兒根據(jù)4個(gè)樂(lè)句，表現(xiàn)他們所見(jiàn)事物的不同造型，如 “逛海底世界”表現(xiàn)了4種水生動(dòng)物的造型……

幼兒用生活經(jīng)驗(yàn)充實(shí)了墻飾，墻飾為音樂(lè)教育活動(dòng)提供了可見(jiàn)、可想、可感、可現(xiàn)的條件，墻面環(huán)境不但支持了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且使整個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)顯得豐滿、有趣，孩子們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

二、根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)展的墻面環(huán)境

（一）利用幼兒的回憶性創(chuàng)作

有時(shí)在開(kāi)展幾個(gè)音樂(lè)活動(dòng)后，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)墻面的內(nèi)容有種內(nèi)在的聯(lián)系，我則抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造，使活動(dòng)向更高層次發(fā)展。如在“美麗的春天”的主題中，我無(wú)意發(fā)現(xiàn)幼兒在《水族館》的墻飾中畫(huà)了一些小蝌蚪，于是在《三只帶斑點(diǎn)的小青蛙》的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒用剪紙、黏貼、繪畫(huà)、折紙等多種美術(shù)形式表現(xiàn)“青蛙”;我還啟發(fā)幼兒和家長(zhǎng)一起根據(jù)《青蛙先生找老婆》的歌曲繪制“連環(huán)畫(huà)”，一個(gè)墻面塊竟成了小蝌蚪的成長(zhǎng)史！幼兒看到他們互動(dòng)的作品，喜悅與驕傲的感覺(jué)油然而生，他們隨著小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，看著墻飾，用舞蹈、演唱、節(jié)奏樂(lè)進(jìn)行表演，最終他們竟將這整墻作品的內(nèi)容變成了音樂(lè)?。『⒆觽兊目鞓?lè)令我欣慰，孩子們的創(chuàng)造令我驚嘆，孩子們的成長(zhǎng)令我喜悅，孩子們的發(fā)展令我自豪！

（二）利用“音樂(lè)墻”與幼兒對(duì)話

我有意識(shí)在“音樂(lè)墻”上布置了活動(dòng)的音符卡片、大小動(dòng)物或圖形卡片、空白條形紙等，讓孩子根據(jù)在“奧爾夫音樂(lè)”教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)，根據(jù)自己的意愿在空白條形紙上擺放音符卡片或動(dòng)物卡片或圖形卡片，形成他們創(chuàng)造的節(jié)奏型，并用語(yǔ)句、聲勢(shì)表達(dá)出來(lái)或配上sol以?xún)?nèi)的音唱出來(lái)，讓孩子們把他們熟悉的歌曲節(jié)奏擺出來(lái)，并找出相同節(jié)奏的歌曲樂(lè)句?！耙魳?lè)墻”激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣及嘗試探索的欲望，鞏固了幼兒的音樂(lè)知識(shí)，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，成為幼兒最為喜愛(ài)的墻壁。

“讓幼兒園的每一面墻都能說(shuō)話”這已不是一句時(shí)髦的口號(hào)。在創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)教育相適應(yīng)的墻面環(huán)境實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到：墻面布置的功能不應(yīng)僅僅局限于布置教室，也不僅僅是教師的“勞動(dòng)”，它應(yīng)是教師與幼兒互動(dòng)的產(chǎn)物。環(huán)境墻面布置中融入了孩子們的情感，也蘊(yùn)含了師生、生生之間真切情感的交流。孩子們以主人的身份參與了整個(gè)墻飾的創(chuàng)設(shè)，不斷充實(shí)墻飾的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，引發(fā)了音樂(lè)活動(dòng)的聯(lián)想及再現(xiàn)性創(chuàng)作的熱情，體驗(yàn)了與伙伴們合作互動(dòng)的愉悅，促進(jìn)了他們整體素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

[2]王秀萍.學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)教育[M].安徽文藝出版社，2009.