中職化學實驗教學中學生思維訓練研究

【摘 要】為滿足經(jīng)濟科技高速發(fā)展對人才的需要，各類學校積極進行著教學模式和教學設計方面的探索。本文將從思維訓練的角度，以中職學?；瘜W實驗課程為例進行深入分析，通過對中職學校學生思維特點和此階段化學思維的特征分析，對如何使兩者相結(jié)合的教學設計進行研究。

【關(guān)鍵詞】中職化學 " "思維訓練 " " 實驗教學

一、前言

思維是一個復雜多變但多數(shù)情況下有規(guī)可循的思想過程，不同時期思維的表現(xiàn)特征并不相同。所以在中職學校進行課程設計的過程中，一定要考慮到學生的思維特點，使課程的教學與學生的思維特點有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)教學目標。

二、中職學生的思維特點及中職化學實驗的思維特點

（一）中職學生的思維特點

中職學校的學生主要來源于中考失利的群體，經(jīng)歷了中考的打擊，自我控制能力和自我認知意識初步形成，年齡大多在16—18歲之間，已經(jīng)完成了由少年向青年的過渡，處于思維能力發(fā)展最迅速的時期，而且此時期抽象思維和因果邏輯思維處于明顯的優(yōu)勢地位，已經(jīng)具備獨立進行分析思考的能力，開始嘗試運用形式運算思維，并可以根據(jù)自己的理解和感知對客觀事物做出較全面的評價，是可塑性最大、通過有效教學手段訓練效果最明顯的黃金時期。但由于學生個體的生活背景、情感經(jīng)歷、個性差異等影響，不同中職學生的思維發(fā)展水平又存在差異，這就需要教師在進行思維訓練的過程中有計劃地因材施教。

（二）中職化學實驗的思維特點

化學學科自身對于學生的思維就存在較高的要求，特別是中職教學階段化學課程開始逐漸脫離感性材料的輔助，程序性、策略性的復雜知識逐漸突顯。學生不僅要具有從實驗的操作過程中透過實驗現(xiàn)象抓住共性得出化學規(guī)律及概念的抽象思維，又要具有從化學材料表象看到其分子、原子構(gòu)成的由宏觀到微觀的思維，如碳、金剛石、足球烯三者的關(guān)系;既要有靈活運用所掌握的化學知識指導化學實驗的化學實驗思維，又要有對化學規(guī)律的大膽猜測，并根據(jù)所學知識和逐步實驗而進行論證的化學假說思維。由此可見，中職階段化學課程的特點要求學生具有一定水平的思維能力，所以對學生進行有目的的思維訓練是完全必要的。

三、思維訓練與中職化學實驗教學課程相結(jié)合的教學設計

（一）教學原則

兩者相結(jié)合開展教學活動是以解決化學實驗遇到的問題為手段，以完善學生的認知能力和解決問題的能力為目的。實驗教學過程不能夠完全以學生的自主探究為主，這不僅耗時多、效率低，而且學生難以把握住重點，所以應該將教師的講授與學生的探究有機地結(jié)合起來。中職學生雖處于思維訓練的黃金時期，但是教師在進行訓練的過程中應該把目標定位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能使學生有信心完成，并達到訓練的目的。在化學實驗的教學過程中，教師對學生進行思維訓練，但并不代表教師處于完全的主導地位，教師應該為學生創(chuàng)造和諧的訓練氛圍，充分調(diào)動學生配合訓練的積極性，才能達到訓練的目的?；瘜W實驗教學是以化學課程的理論教學為基礎，輔助學生更全面地了解化學基礎知識，所以在進行化學實驗教學的過程中一定要突出基礎知識學習的重要性，使學生的化學思維真正做到有所用。

（二）教學方法

將兩者結(jié)合的教學方法實際上就是將學生的思維特點與化學實驗的思維特點有機結(jié)合的過程。教師在教學的過程中有目的地引導學生采用正確的思維模式，構(gòu)建完整的思維流程，是實現(xiàn)兩者結(jié)合的有效手段?，F(xiàn)階段比較有效的教學方法有以下幾種：目標教學法，它是有目的、有針對性地訓練學生的邏輯思維、理性思維、創(chuàng)造性思維的方法，例如講解鹽類水解PH變化時，先讓學生自行對氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、硫酸銅溶液的pH值進行檢測，再讓學生考慮其顯示不同酸堿性的原因;模仿探究教學法，它是提出問題、解決問題、提出新問題的過程，是將化學實驗知識有機結(jié)合，并歸納出結(jié)論型概念的有效辦法;問題探究法，是將復雜的問題簡單化、逐層剖析的過程，例如在講解鹽是由分子組成的問題時，就可以運用此辦法。

（三）思維訓練的途徑

思維訓練的途徑，實質(zhì)上就是通過課堂教學過程有目的地設計來完成的。例如：演示實驗，運用變化現(xiàn)象比較直接的實驗演示來鍛煉學生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。例如，教師演示將SO2和Cl2同時通入品紅溶液，學生可以通過直觀的品紅溶液由紅變白的現(xiàn)象，得出SO2和Cl2都具有漂白性的結(jié)論。邊講邊實驗，這是一種訓練學生抽象思維的有效辦法，主要應用于知識結(jié)構(gòu)較復雜、理解有困難的問題，例如講解弱電解質(zhì)溶液的濃度與電離度的關(guān)系時就可以應用;學生實驗，此過程是使學生體驗思維過程的環(huán)節(jié)，教師作為輔助的支撐，學生通過實驗過程中各物質(zhì)的變化，逐步推進實驗進程，不僅可以體會到實驗課程的樂趣，而且對實驗的整個過程都要進行積極地分析，是訓練思維的有效途徑。實驗習題和課外活動都是拓寬學生思維訓練的辦法，通過課堂的講解和模擬操作，使學生對化學實驗有興趣，也有信心能夠獨立完成，這是化學思維應用的一種表現(xiàn)。

四、結(jié)論

中職學校學生的特點和此階段的化學實驗課程特點都決定進行有目的的思維訓練是必要的，不僅有利于學生更好地掌握化學實驗課程知識，使教學活動達到目的，而且對于學生的整體思維能力水平也有提升作用，使學生受用終生。

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