河北省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究

【摘 要】當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展問題日益影響高校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。本文采用分層隨機取樣，抽取河北省衡水學(xué)院大學(xué)生，對其學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：河北省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體處于中下水平，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在總體及各維度與大學(xué)生性別、年級、生源地等方面存在顯著差異，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 " " " 應(yīng)用型本科院校 " " "學(xué)習(xí)投入

一、研究背景

隨著當(dāng)前高等教育大眾化日益發(fā)展，應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2014年12月，1170所本科院校中，地方本科院校668所，占57.09%，其培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)生數(shù)量日趨增多。在高等教育謀求質(zhì)量改革的今天，教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)習(xí)投入程度。首先是學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一切所“學(xué)”，包括所知、所能做的及其態(tài)度。學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！鼻袑崱皹淞⒖茖W(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！卑殡S數(shù)量激增的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，特別是其學(xué)習(xí)投入度如何，值得研究者進(jìn)行深入研究。為此，研究者以河北省衡水學(xué)院為例，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行調(diào)查，以期為提升衡水學(xué)院乃至河北省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

二、研究方法

根據(jù)研究目的和研究對象，主要采用問卷法開展研究。參照美國《NSSE（全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查）》問卷、清華大學(xué)研發(fā)的《全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查（NSSE）問卷漢化版》以及《華中科技大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度問卷》，并適當(dāng)改編成《河北省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷》，隨機對100名衡水學(xué)院大一至大四學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，根據(jù)預(yù)測結(jié)果對問卷進(jìn)行修訂，最后形成最終問卷。問卷包括學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)程度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境的支持度等五維度，共58題，采用5點自評式量表，通過心理測量學(xué)考察，具有較高的信效度，適用省內(nèi)應(yīng)用型本科院校四年制本科院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的問卷。

衡水學(xué)院是河北省省市共管，市管為主的應(yīng)用型本科院校，2004年被教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，2014年接受教育部本科合格水平評估。以衡水學(xué)院四年制大學(xué)生為研究對象，采用分層隨機取樣的方式，在其39個本科專業(yè)大一至大四學(xué)生中選取2989名同學(xué)發(fā)放問卷并當(dāng)場回收，共發(fā)放2989份問卷，有效回收2950份，有效回收率為98.7%。并通過SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）被調(diào)查者的基本情況

被調(diào)查者中，男生1483人，女生1467人，男女比例基本為1∶1;大一學(xué)生為745人，占被調(diào)查者的25.25%;大二學(xué)生為741人，占250.12%;大三學(xué)生為734人，占24.88%;大四學(xué)生為730人，24.75%。生源地為東部地區(qū)學(xué)生為2006人，占被調(diào)查者的68%;生源地為中部地區(qū)的學(xué)生620人，占21.02%;來自西部地區(qū)的學(xué)生占10.98%。來自城市家庭的學(xué)生為 1375人;出身農(nóng)村家庭的學(xué)生為1575人。其中第一志愿錄取的學(xué)生2235人，占75.8%;非第一志愿錄取學(xué)生占24.24%。已經(jīng)實習(xí)過的學(xué)生為1124人，占被調(diào)查者的38.1%。以上情況顯示，被調(diào)查者的性別、年級等較為均衡，基本符合調(diào)查取樣分布，能反映應(yīng)用型本科院校大學(xué)生基本情況。

（二）具體情況與分析

1.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體情況

表1 "應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體情況

評價指標(biāo) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

總體投入度 2.85 0.40125

學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別 2.65 0.48509

合作學(xué)習(xí)水平 3.00 0.54698

生師互動水平 2.45 0.59861

校園環(huán)境支持度 3.12 0.52631

教育經(jīng)歷豐富度 2.51 0.60843

根據(jù)李克特5級正向計分法，理論上的中等強度觀測值為3.0分，與其比較，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體投入度和分項指標(biāo)分別如表1所示，可根據(jù)其得分的不同，反映大學(xué)生在不同維度方面學(xué)習(xí)投入的情況。如表1所示，大學(xué)生學(xué)習(xí)總體投入度為2.85，小于3.0的中等強度值，說明大學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入度中等偏下，在學(xué)習(xí)投入方面應(yīng)用型本科院校大學(xué)生尚需提升。具體的五個維度得分有所不同，其中“校園環(huán)境支持度”得分最高為3.12，其次為“合作學(xué)習(xí)水平”得到3.00分，均超過或處于中等理論觀測值，體現(xiàn)衡水學(xué)院大學(xué)生對學(xué)校所提供的各項環(huán)境服務(wù)較為滿意，同學(xué)之間互動較為頻繁，樂于結(jié)伴合作學(xué)習(xí)。而在五個維度中得分最低的為“生師互動水平”為2.45，其次為“教育經(jīng)歷豐富度”2.51分，可見應(yīng)用型本科院校大學(xué)生與教師關(guān)系不太緊密，課堂內(nèi)外教學(xué)活動等與教師互動頻率偏低，大學(xué)生校園活動并不能滿足學(xué)生更多需求，大學(xué)生課外活動經(jīng)歷程度較低。

2.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與性別的關(guān)系

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在“總體投入度”“生師互動水平”“校園環(huán)境支持度”“教育經(jīng)歷豐富度”等方面，大學(xué)生男生與女生性別不存在差異，但在“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”“合作學(xué)習(xí)水平”等方面男生女生性別差異顯著，分別為（t=3.058，P=0.015），（t=3.021，P=0.013）。在此方面性別的顯著性差異可能與男、女大學(xué)生思維特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同有關(guān)。

3.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與年級的關(guān)系

就不同年級學(xué)生而言，“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”方面，大一與大四學(xué)生差異性顯著（P=0.022）;“合作學(xué)習(xí)水平”方面，大二學(xué)生與大三學(xué)生存在顯著性差異（P=0.012）;“生師互動水平”方面，大一、大二學(xué)生低于大三、大四學(xué)生差異性顯著（P=0.005）;“教育經(jīng)歷豐富度”等方面，大二學(xué)生、大三學(xué)生要好于大一學(xué)生、大四學(xué)生，與不同年級學(xué)生所處的不同階段息息相關(guān)。大一階段學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法、學(xué)術(shù)活動等尚不熟悉，所以在“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”“合作學(xué)習(xí)水平”“生師互動水平”等方面低于其他年級，大二學(xué)生因走出大一的迷茫，已對大學(xué)生活環(huán)境有較好的認(rèn)識和理解，所以在“合作學(xué)習(xí)水平”等方面較高，大三、大四學(xué)生面臨實習(xí)、就業(yè)的壓力，其有更多的機會與教師深入溝通未來自身職業(yè)、定位、學(xué)習(xí)規(guī)劃與發(fā)展，所以“生師互動水平”“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”較高。

4.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與生源地的關(guān)系

綜合學(xué)生生源地及其學(xué)習(xí)投入情況對比分析，發(fā)現(xiàn)東、中、西部不同地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”（t=2.385，P=0.015）、“生師互動水平” （t=2.407，P=0.014）、“教育經(jīng)歷豐富度”（t=2.435，P=0.016）等方面存在顯著性差異，說明東部地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面享有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和經(jīng)歷，能較好地運用大學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體處于中等偏下水平，在學(xué)習(xí)投入方面，大學(xué)生及院校尚有提升空間。

2.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體及各維度與大學(xué)生性別、年級、生源地等方面存在顯著差異。不同性別、年級、生源地學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)投入度情況各有不同。

（二）建議

1.大學(xué)生自身需要強化高中——大學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校大學(xué)生自身需要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，積極通過觀摩、體驗等扭轉(zhuǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)觀、生活觀，以積極主動的合作方式更好地融入大學(xué)生活，充分投入大學(xué)學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人。

2.大學(xué)教師應(yīng)充分與學(xué)生互動，引導(dǎo)不同年級的大學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃與輔導(dǎo)工作。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要教師付出更多的時間和精力與學(xué)生互動，通過導(dǎo)航課、專業(yè)課等課上活動、課外實踐、見習(xí)、實習(xí)、競賽等多種形式的活動，引導(dǎo)大一學(xué)生了解和適應(yīng)大學(xué)生活，幫助大二形成較為明確的大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃，教會大三學(xué)生如何思考問題，陪伴大四學(xué)生實習(xí)、做論文和就業(yè)。

3.應(yīng)用型本科院校管理者需要強化第二課堂的教育作用，發(fā)揮校園文化、課外實踐的引導(dǎo)力，充分利用各種資源，調(diào)動不同年級、不同地域的學(xué)生主動地策劃活動、參與活動、感受活動，在活動中付出，在活動中獲得成長。

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