新課改背景下一體化教材編寫實(shí)踐與探討

【摘 要】一體化教材作為實(shí)行一體化課程教學(xué)的一個(gè)重要因素，如何開發(fā)合適的一體化教材顯得意義重大。本文結(jié)合一體化教材的具體編寫實(shí)踐，分別從教材內(nèi)容、教材框架、教材風(fēng)格等方面探索如何在新的課程體系下開發(fā)出適應(yīng)一體化課程教學(xué)的一體化教材。

【關(guān)鍵詞】新課改 " " "一體化教材 " " "編寫實(shí)踐

1 引言

一體化課程教學(xué)是當(dāng)今中職學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，在一體化課程教學(xué)過程中，一體化教材必不可少。一體化教材不同于傳統(tǒng)教材，需要和課程內(nèi)容相匹配，需要根據(jù)自己的場(chǎng)地、設(shè)備、師資等各種條件，編寫適合自己學(xué)校使用的一體化教材，才能使一體化課程教學(xué)更加順利地開展。所以，編寫適合自己用的一體化教材，是進(jìn)行一體化課程教學(xué)的根本，也是實(shí)施一體化課程教學(xué)過程中難度最大、任務(wù)最重的一項(xiàng)工作。

2 "一體化教材開發(fā)的意義

在原有的學(xué)科體系課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教材是重要的載體，教師教的是教材內(nèi)的各章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的是教材內(nèi)章節(jié)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的順序性和主體性，對(duì)于教師和學(xué)生而言，是被動(dòng)的、封閉的。

2.1 容易造成理論和實(shí)踐“兩張皮”

傳統(tǒng)教材更多的是從學(xué)科體系的角度進(jìn)行知識(shí)的羅列，對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義不夠具體，理論和實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)到的部分知識(shí)對(duì)實(shí)踐沒有指導(dǎo)意義，或在實(shí)踐中需要用到的知識(shí)卻在教材中沒有學(xué)到。

2.2 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工院校學(xué)生的生源決定了他們不是研究型學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來源于實(shí)習(xí)操作或?qū)嵺`應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯的職業(yè)傾向。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的動(dòng)力不足。

2.3 不能滿足一體化課程教學(xué)改革的需要

一體化課程教學(xué)改革打破了原有的學(xué)科體系，建立起工作過程系統(tǒng)化的課程體系。很顯然，一體化課程的教學(xué)需要一體化的教材與之適應(yīng)，而傳統(tǒng)教材無法滿足。

因此，要改變這一局面，就必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，采用新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)一體化課程，編寫“教、學(xué)、做”相融合的一體化教材;在一體化的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，接到工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）后，學(xué)生應(yīng)在完整的工作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何使老師和學(xué)生主動(dòng)地、開放性地、不受困于教材開展教學(xué)活動(dòng)，是一體化教材（教材+學(xué)材的融合）力求解決的根本問題。

3 "一體化教材開發(fā)思路

編寫的指導(dǎo)思想以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)相關(guān)專家審定的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照有利于學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化服務(wù)功能、滿足發(fā)展需要的原則，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

4 "一體化教材編寫實(shí)踐

下面以《高壓電器裝配與調(diào)試》一體化教材為例分別從教材內(nèi)容、教材編寫過程及教材風(fēng)格方面探索一體化教材開發(fā)。

4.1教材內(nèi)容

《高壓電器裝配與調(diào)試》作為高壓電器裝配與調(diào)試專業(yè)的一門重要課程，教材內(nèi)容的選取以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行內(nèi)容的編寫，突出專業(yè)特色。整本教材分為四部分。第一部分是緒論，主要介紹各種類型的變電站及變電站的主要設(shè)備，引入高壓電器，進(jìn)而引出教材主要涉及的三種典型設(shè)備;通過三類典型高壓電器的裝配將職業(yè)能力分析表中與高壓電器裝配相關(guān)的知識(shí)和技能點(diǎn)融入教材的各項(xiàng)目中，完成本課程的課程目標(biāo)。下圖為教材內(nèi)容框圖。4.2教材編寫框架

學(xué)習(xí)任務(wù)n：***********

導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，用大量的背景知識(shí)，如使用范圍、發(fā)展歷史、重大影響等引入學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)對(duì)象盡量與現(xiàn)實(shí)生活貼近，用學(xué)生身邊的或容易理解的例子來引入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，在這部分可以以問題的形式回顧，使知識(shí)得以鞏固。在背景知識(shí)介紹完成后，一定要導(dǎo)入到后續(xù)的項(xiàng)目，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到后續(xù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目一：*************

形象生動(dòng)地導(dǎo)入項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生有職業(yè)者的感覺。

行動(dòng)導(dǎo)向指引下，項(xiàng)目的整個(gè)過程體現(xiàn)完整的工作過程。

（1）資訊

為完成項(xiàng)目活動(dòng)所需要的背景知識(shí)、基本理論知識(shí)等各種信息的介紹和陳述，這部分內(nèi)容要注意圖文并茂、形象直觀。

在本部分內(nèi)容中間和最后，最好設(shè)置部分問題來鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。

注意：避免進(jìn)行大量過程性知識(shí)的介紹

（2）計(jì)劃與決策

以引導(dǎo)文的方式，幫助學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施方案，包括具體的工作內(nèi)容、人員分工、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，要具備可操作性和實(shí)用性。

（3）實(shí)施

完全貼合實(shí)際工作流程，以引導(dǎo)文的方式完成整個(gè)工作的實(shí)施過程。在工作的過程中穿插必需的過程性知識(shí)，使知識(shí)的應(yīng)用更為形象和直觀，如裝配的工藝要求、某種工具的使用方法、某種輔料的使用注意事項(xiàng)等;同時(shí)在整個(gè)實(shí)施過程中，不斷出現(xiàn)思考問題等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)開動(dòng)腦筋，從而提升學(xué)習(xí)能力。

（4）檢查

同樣以引導(dǎo)文的方式進(jìn)行工作完成后的檢查環(huán)節(jié)，包括自檢或互檢、工作對(duì)象的檢查、工作過程的檢查等，具體檢查項(xiàng)目依據(jù)實(shí)際典型工作任務(wù)。同樣，檢查過程可穿插必需的過程性知識(shí)。

例如：根據(jù)企業(yè)實(shí)際的檢查卡進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量的檢查、根據(jù)工作過程記錄單檢查是否有遺漏的環(huán)節(jié)、根據(jù)工藝要求檢查產(chǎn)品是否合格等。

（5）總結(jié)

對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，包括知識(shí)、技能的提煉，也可以是心得體會(huì)，或者是對(duì)自己在小組協(xié)作中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，最好以問題的形式讓學(xué)生總結(jié)，為整個(gè)工作過程畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

如：我學(xué)到了什么？我學(xué)會(huì)了哪些技能？我和隊(duì)友合作愉快嗎？等等問題。

4.3教材編寫特點(diǎn)

（1）項(xiàng)目引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的接受能力，將三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別分解成幾個(gè)典型高壓電器裝配的教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目為主線，把教學(xué)內(nèi)容貫穿在教師精心設(shè)計(jì)確立的教學(xué)項(xiàng)目中。以若干個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，教材編寫上每個(gè)項(xiàng)目都體現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生認(rèn)知的自然規(guī)律;同時(shí)在“行動(dòng)導(dǎo)向”的理念下引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)完整的工作過程，掌握典型高壓電器裝配技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息收集、與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力。所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量涵括教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容布局。

（2）校企合編。在充分聽取用人單位對(duì)各類高壓電器相關(guān)崗位所需要能力要求的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)相關(guān)的一線實(shí)踐專家參與教材內(nèi)容的制定和編寫，這樣可以避免閉門造車，保證教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)貼近企業(yè)、貼近學(xué)生，圍繞職業(yè)能力的形成和工作任務(wù)完成的需要來設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)服務(wù)于項(xiàng)目，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性和先進(jìn)性。

（3）精心組織引導(dǎo)文。教材的編寫從另一個(gè)角度來看，其實(shí)更多的是引導(dǎo)文的集合，更像學(xué)材，所以在學(xué)材的編寫過程中，知識(shí)和技能點(diǎn)更多的是以引導(dǎo)性的文章、問題、圖表和信息形式出現(xiàn)。學(xué)生可以通過這種形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自我控制（獨(dú)立或小組）的學(xué)習(xí)，獲得所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度，完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生可以自主探究，學(xué)習(xí)解決所需的知識(shí)技能，獲得解決新的未知問題的能力，進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4編寫風(fēng)格

（1）圖文并茂。盡量用大量的圖片來形象表示項(xiàng)目的實(shí)施過程，避免出現(xiàn)大篇幅的敘述性文字。

（2）語言生動(dòng)。從學(xué)生的角度出發(fā)，用生動(dòng)風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，避免說教性的話語。

（3）將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)合理打散，穿插于學(xué)習(xí)過程的整個(gè)階段，使知識(shí)和技能的傳授融入整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，盡量避免過程性知識(shí)獨(dú)立于工作過程之外出現(xiàn)。知識(shí)的傳授可以是陳述，也可以是問題的形式，使學(xué)習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合。

（4）整個(gè)教材呈現(xiàn)引導(dǎo)性，避免出現(xiàn)完全空白的表格或大篇幅的問答而帶來的盲目性和困難性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

五、結(jié)束語

隨著社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，一體化課程教學(xué)改革將會(huì)進(jìn)一步深化，也必將成為未來職業(yè)教育的主導(dǎo)，而一體化教材的開發(fā)模式也會(huì)日趨完善和合理，成為職業(yè)教育教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。采用一體化教材進(jìn)行一體化教學(xué)將會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。