預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)質(zhì)量的因素與對(duì)策

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步。為了更加適應(yīng)社會(huì)的需要，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)偏向于臨床醫(yī)學(xué)，而對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的關(guān)注度過(guò)低，尤其是對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視度有待提高。本文針對(duì)現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué) " "教學(xué)現(xiàn)狀 " " 教學(xué)質(zhì)量 " " " "對(duì)策

一、前言

現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)主要分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)三種。預(yù)防醫(yī)學(xué)主要是對(duì)各種危害人體的疾病因素進(jìn)行分析，進(jìn)而采取有效的方式進(jìn)行預(yù)防以達(dá)到保護(hù)人類身體健康的目的?，F(xiàn)在損害人類身心健康的疾病越來(lái)越多，而社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)注度卻越來(lái)越低。為了提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，我們應(yīng)該從預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)抓起，努力提升預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育部及學(xué)校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視度低

目前，教育部及學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)立專門針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的醫(yī)學(xué)院，大部分的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科都是在非預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)院建立的，而且大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的預(yù)防醫(yī)學(xué)是以選修課的形式出現(xiàn)的，對(duì)于選修課的學(xué)習(xí)以自愿為主，無(wú)學(xué)分制度，學(xué)習(xí)成績(jī)不納入學(xué)期成績(jī)。即使少數(shù)學(xué)校將預(yù)防醫(yī)學(xué)納入必修課的范圍內(nèi)，也少有針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核制度和實(shí)踐方案，學(xué)校方面也沒(méi)有加大對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的監(jiān)督力度，老師和學(xué)生都未對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生重視。有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)可能用不到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，所以對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論課和實(shí)踐課都沒(méi)有足夠的重視。這些原因都導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)弱化，社會(huì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展停滯不前。

2.教學(xué)實(shí)踐得不到滿足

預(yù)防醫(yī)學(xué)不同于臨床醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)有大量的實(shí)踐課，學(xué)生可以通過(guò)臨床病人的病征和體表特征對(duì)病人進(jìn)行判斷，將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的掌握。然而，預(yù)防醫(yī)學(xué)沒(méi)有適合觀察的病人，學(xué)生無(wú)法對(duì)老師所講的病狀、體征進(jìn)行感性識(shí)別，缺少將理論運(yùn)用到實(shí)際中的機(jī)會(huì)，在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在鉛中毒的講解中，沒(méi)有鉛中毒的患者供學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生只能憑空想象鉛中毒患者的患病癥狀，語(yǔ)言對(duì)病癥的描述還是會(huì)產(chǎn)生一定的偏差的，學(xué)生缺乏對(duì)鉛中毒防治過(guò)程的深刻觀察，難以體會(huì)對(duì)鉛中毒的具體防治。

3.考核制度不完善

部分學(xué)校還未對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)行考核制度，即使實(shí)行了考核制度也不完善。預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核應(yīng)該分理論考核和實(shí)驗(yàn)考核兩種。理論考核的目的是檢查學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生是否掌握了此學(xué)科的理論知識(shí);而實(shí)驗(yàn)考核是考核學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用的情況，考查學(xué)生是否能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合以及結(jié)合程度，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處和老師教學(xué)的不足之處，進(jìn)而完善預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)制度。

4.預(yù)防醫(yī)學(xué)和教材不適宜

選好教材是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容及質(zhì)量影響著學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣和效果。大部分高校目前僅使用《衛(wèi)生防疫學(xué)》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)》兩種教材，各預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)點(diǎn)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)課程大多數(shù)都是通過(guò)衛(wèi)生學(xué)和流行病學(xué)來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容是公共衛(wèi)生課的微縮版，不能夠結(jié)合現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)所需要的進(jìn)行講解和教學(xué)。

5.教學(xué)課時(shí)不足

目前，各教學(xué)點(diǎn)對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)課時(shí)較少，教師難以在有限的課時(shí)內(nèi)按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù)，這是導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要因素。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐課安排的課時(shí)也嚴(yán)重不足，有的實(shí)驗(yàn)題目要求學(xué)生在有限的科室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)感想，對(duì)大多數(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是根本無(wú)法完成的任務(wù)。學(xué)生因?yàn)橄胍焖偻瓿扇蝿?wù)，不能夠好好在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度下降。

三、提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位

要想提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育機(jī)構(gòu)必須提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位。首先要做的就是端正預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，形成培養(yǎng)預(yù)防保健型的新型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)意識(shí);其次，將預(yù)防醫(yī)學(xué)提高到必修課的教學(xué)地位，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重視，加大教學(xué)力度，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)人員為首要目標(biāo)。

2.調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)主要以衛(wèi)生學(xué)和流行病學(xué)教學(xué)為主，預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)不突出，學(xué)生對(duì)整體的教學(xué)思想把握不好，理論知識(shí)理解不到位。因此，必須對(duì)現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，加大對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力、解決能力培養(yǎng)的教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生“防大于治”的觀念。教育部門應(yīng)加大對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和學(xué)生防預(yù)淡薄觀念的整改力度，減小對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的阻力。

3.教學(xué)模式多元化

預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)最大的不同點(diǎn)在于預(yù)防醫(yī)學(xué)具有社會(huì)性和群眾性，其重點(diǎn)關(guān)注的是慢性非傳染性疾病的傳染規(guī)律和病因研究，進(jìn)而研制出相應(yīng)的治療方案和預(yù)防措施。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)研究中，對(duì)環(huán)境污染、生態(tài)破壞產(chǎn)生的疾病時(shí)，研究是工作重點(diǎn)。要想學(xué)生能夠在潛移默化的過(guò)程中，接受預(yù)防為主的醫(yī)學(xué)思想，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師及學(xué)校在課程的設(shè)計(jì)上更加注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，使學(xué)生深刻意識(shí)到目前的環(huán)境污染對(duì)人類疾病的影響，自主加深“防大于治”的觀念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

四、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，想要提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的防預(yù)理念，加大對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視度，改善教學(xué)內(nèi)容。提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)受到很多因素的制約，希望相關(guān)部門、學(xué)校和老師能夠積極解決預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，早日提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使國(guó)家醫(yī)學(xué)水平更上一層樓。

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