跨文化交際視角下泰語文化教學(xué)研究

【摘 要】語言與文化間存在著密不可分的關(guān)系，外語教學(xué)除了需要注重傳授詞匯、語法和句型等語言知識外，更應(yīng)該加強相關(guān)語言文化教學(xué)。本文從跨文化交際視角出發(fā)，針對泰語教學(xué)中的文化導(dǎo)入開展研究，論述泰語文化教學(xué)研究的必要性，介紹由淺入深、相互對比和理論與實踐相結(jié)合等文化教學(xué)導(dǎo)入原則，并且列舉了文化討論、文化會話、文化沖突、角色表演和文化體驗等教學(xué)策略，為促進泰語語言文化教學(xué)順利開展，培養(yǎng)出適應(yīng)國際化復(fù)合型的泰語專業(yè)人才提供一定的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 " "泰語文化 " 教學(xué)原則 " " " 教學(xué)方法

高校基層學(xué)術(shù)組織是高校承載教學(xué)、科研、服務(wù)等職責(zé)的縱向結(jié)構(gòu)中的末梢組織，基層學(xué)術(shù)組織的早期主流形式是教研室、研究室、系。20世紀(jì)80年代開始，團隊建設(shè)在高校系統(tǒng)內(nèi)逐步興起，隨著國家各部委的政策激勵，學(xué)術(shù)團隊成為當(dāng)下高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的重要形式。結(jié)合當(dāng)前高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，特別是研究型大學(xué)，基層學(xué)術(shù)組織的組織形式作為高校理論研究、科技研發(fā)的孵化器，其主要目標(biāo)是實現(xiàn)科技研究與人才培養(yǎng)的良性互動。

一、高校學(xué)術(shù)團隊的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.高校學(xué)術(shù)團隊形成的“三動因”

團隊形成首先是當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展下科技推進的必然趨勢。我們將高校學(xué)術(shù)團隊定義為由高校教學(xué)科研人員組成的旨在實現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)、知識互補、職能分工的群體。18世紀(jì)80年代后期，英國皇家學(xué)院、法國皇家科學(xué)院等科學(xué)家社團的出現(xiàn)，19世紀(jì)初德國洪堡大學(xué)的創(chuàng)立，純粹的科學(xué)研究在一部分尖端大學(xué)濫觴。產(chǎn)業(yè)革命之后的科學(xué)發(fā)展，不再是少數(shù)天才在孤獨、靈感間的求知驅(qū)動和演繹推理，而是實驗觀察、團體合作和小群體內(nèi)的辯論取證。但團隊本身還是一個管理學(xué)的概念：“團隊成員應(yīng)共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，其團隊必須具有與眾不同的個性特征;團隊成員應(yīng)互相協(xié)作，共同努力，爭取達成目標(biāo)?！敝蟮乃沟俜摇ち_賓斯對團隊有更深入的分析，認(rèn)為其追求共享，強調(diào)績效，技能互補。這時，團隊的定義與科學(xué)團體的發(fā)展需求不謀而合，在科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化的推動下，這種科學(xué)研究的規(guī)模與組織形式逐漸以團隊的方式確定下來。

大師是團隊的核心與靈魂。數(shù)位名師以及圍繞名師逐漸凝集而穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團隊往往就可以使一所高?；蚴歉咝＠锏哪硞€學(xué)科在短時間內(nèi)迅速崛起，有大師的團隊很快就會匯集更多的新鮮力量，成為人才高地。建校之初的MIT，依據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)，先后聘請了Stanford兩位實驗物理學(xué)家擔(dān)任學(xué)科帶頭人，其理科的教學(xué)科研力量很快就與工科并駕齊驅(qū)?！按髱煛獔F隊—學(xué)科—高?！毙纬闪夹曰?，學(xué)養(yǎng)深厚兼具領(lǐng)導(dǎo)魅力的學(xué)術(shù)帶頭人是團隊形成的重要凝合劑。

政策導(dǎo)向是近20年國內(nèi)高校、技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域引入團隊概念的重要推手。2000年，國家自然科學(xué)基金委開始遴選“創(chuàng)新群體”;同年，廣東省設(shè)立“廣東省自然科學(xué)基金團隊”;2004年，教育部實施“長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”;2011年，國務(wù)院在高等教育系統(tǒng)啟動 “2011計劃”。這些政策對地方和高校的基層學(xué)術(shù)組織運行方式以及政策導(dǎo)向產(chǎn)生了積極的影響和示范效應(yīng)，各校相繼制訂實施本校人才發(fā)展計劃，這些團隊計劃與國家、省部團隊計劃相互配合，形成了定位準(zhǔn)確、層次分明、銜接有序的高校團隊人才培養(yǎng)體系。2000年，華南理工大學(xué)實施“興華人才工程團隊”建設(shè);2003年，大理理工大學(xué)實施“科研創(chuàng)新團隊”建設(shè);2004年，華東理工大學(xué)引進研究小組。

2.高校學(xué)術(shù)團隊的運作效果與機遇

通過探索與實踐，學(xué)術(shù)團隊在高校科技研究與人才培養(yǎng)的良性互動方面效果良好。團隊作為一個基層學(xué)術(shù)組織，結(jié)合國家和地方的重大發(fā)展需求、行業(yè)的遠景規(guī)劃，通過崗位論證，提出人才需求，再通過海內(nèi)外公開招聘，吸收新鮮力量。團隊的傳幫帶作用和良好的平臺，人才的引進、培養(yǎng)與團隊提升、學(xué)科推動、學(xué)校發(fā)展構(gòu)成良性循環(huán)。以教育部 “創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”為例，截至2014年，前后10年間，“團隊計劃”每年資助100項左右，包括生命科學(xué)、能源環(huán)境、先進制造、信息等領(lǐng)域，累計遴選資助890個創(chuàng)新團隊，涵蓋全國31個省份400余所高校。

需要厘清的是，團隊作為基層學(xué)術(shù)組織的一種，團隊建設(shè)存在政策引導(dǎo)和學(xué)術(shù)自發(fā)兩種力量，既要把團隊引導(dǎo)到國家和地方重大戰(zhàn)略需求上來，又要以項目為載體擁有持續(xù)的創(chuàng)新能力的集合。特別是國家“2011計劃”的啟動實施，十八大和十八屆三中全會也對中國科學(xué)技術(shù)事業(yè)提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略和深化改革的要求，更加注重科研團隊培養(yǎng)和支持，培育重大原始性創(chuàng)新成果，發(fā)揮團隊在高?？蒲衅脚_建設(shè)和青年科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵核心作用，必須打造新時期的團隊升級。反觀國內(nèi)高校學(xué)術(shù)團隊建設(shè)，高校協(xié)同創(chuàng)新機制缺失是制約高校創(chuàng)新能力的瓶頸和障礙。能承擔(dān)大項目出大成果的實質(zhì)性團隊不多，行政干預(yù)色彩比較濃厚，學(xué)校的頂層設(shè)計和政策引導(dǎo)還需要加強，亟待探索建立一種集多種功能于一體的基層學(xué)術(shù)組織。

二、協(xié)同創(chuàng)新，推動高校學(xué)術(shù)團隊組織變革

1.市場導(dǎo)向——學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的驅(qū)動力

國家“2011計劃”旨在提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力，以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，意在通過探索協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校機制體制改革，轉(zhuǎn)變高校的創(chuàng)新方式。需求導(dǎo)向是重要原則。目前的高校學(xué)術(shù)團隊成員主要是教師，仍以教學(xué)為主職，屬非全職的科研人員。雖然部分高校已有專職科研系列的人員，但仍是少數(shù)。這個群體的科研動機多是興趣驅(qū)動或職稱驅(qū)動，市場意識是軟肋。“十三五”產(chǎn)業(yè)路線已經(jīng)清晰地規(guī)劃出未來大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、高端制造業(yè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的融合趨勢，對于高校而言，必須緊緊抓住創(chuàng)新和服務(wù)兩個重要的市場任務(wù)。尤其是工科團隊的成果對社會經(jīng)濟和社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮了舉足輕重的作用。當(dāng)前，從“科學(xué)”到“技術(shù)”到“市場”的演進周期大為縮短，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等邊界日趨模糊，成果轉(zhuǎn)化更加迅捷，原來高校教師個體散兵游勇，個人去跑項目搞轉(zhuǎn)化的形式越來越不能滿足形勢發(fā)展的需要。團隊建設(shè)結(jié)合市場的地位，實現(xiàn)規(guī)模既定前提下的內(nèi)部挖潛。團隊人員分類更趨精細化，設(shè)立社會服務(wù)崗以強化團隊服務(wù)社會的能力，專門從事產(chǎn)業(yè)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)科交叉——學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的新形式

現(xiàn)行的團隊成員往往以學(xué)院、系、教研室或是實驗室為基本的學(xué)術(shù)共同體，組建專業(yè)內(nèi)技術(shù)互補的團隊。多學(xué)科交叉融合形成的學(xué)術(shù)團隊成為國內(nèi)高校的改革主流。例如，信息科學(xué)和材料科學(xué)都是目前重要的基礎(chǔ)性科學(xué)，同時又都是綜合性很強的學(xué)科，只有通過組建跨學(xué)科的研究中心和學(xué)術(shù)團隊才能解決實際的科技問題。學(xué)科間、團隊間需要打破壁壘，形成深度集成，人員也需要跨學(xué)科進行合作，協(xié)同作戰(zhàn)，以拓展學(xué)科外延，實現(xiàn)人、財、物資源集聚，形成大平臺去承擔(dān)原始創(chuàng)新和社會服務(wù)的大項目，根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)需要，建立起矩陣式、多元化、開放式的團隊。學(xué)校對團隊進行分類管理，集中資源，重點支持，建立具備沖擊國家和省創(chuàng)新團體實力的校級團隊，引導(dǎo)高水平團隊形成。

3.機制改革——學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的制度激勵

從制度本身反省為什么產(chǎn)學(xué)合作自20世紀(jì)90年代起就在國內(nèi)萌芽，國內(nèi)外學(xué)者也都從高校與工業(yè)合作產(chǎn)學(xué)一體化的角度有諸多探索，但目前高校中以市場為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究中心和學(xué)術(shù)團隊未成氣候？除了人員自身的身份局限外，學(xué)術(shù)團隊組織形式是否也受到來自行政體制和手段、學(xué)科界限、利益沖突的局限？事實上，只有突破現(xiàn)有行政體制、打破已有的學(xué)科界限、合理分配利益、多方聯(lián)動、減少不必要的矛盾，才能促進學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)。高校在制度設(shè)計上為團隊崗位設(shè)立好發(fā)展通道，形成適合學(xué)術(shù)團隊轉(zhuǎn)型升級的政策生態(tài)，將協(xié)同創(chuàng)新引入到學(xué)校層面的管理創(chuàng)新中來，權(quán)利下移，賦予團隊一定的人事自主權(quán)，人員能進能出，配合人事代理和全員合同聘用。專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升側(cè)重社會服務(wù)的能力，探索項目工資制。將大數(shù)據(jù)思維帶入績效考核的最新理念，建立績效管理的經(jīng)緯度，改變量化計分、強調(diào)權(quán)重換算和分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的方式。學(xué)術(shù)團隊的改革目標(biāo)不再是每個人都去發(fā)論文，而是讓一部分人著眼于解決真正的實際問題。

當(dāng)然，學(xué)術(shù)團隊作為高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的重要形式之一，其運行機制改革探索是深化教育領(lǐng)域綜合改革和各高校機制體制改革的重要組成，還需要國家、各部委、地方的政策引導(dǎo)和制度支持。以創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)為需求，建立新型高校學(xué)術(shù)團隊，做到拓展學(xué)科外延、增強競爭力，開放資源、深度合作，提高高校與科技、經(jīng)濟、文化有機結(jié)合的力度，才能形成創(chuàng)新體系的有機鏈條，促進國家整體創(chuàng)新能力的提升。

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