高職院校聲樂教學(xué)模式與缺失成因探析

【摘要】高職院校聲樂教學(xué)模式存在著因襲專業(yè)院校和綜合性大學(xué)聲樂教學(xué)模式的弊端；存在著“生多師少”的“一對多”的教學(xué)模式；這種“東施效顰”的教學(xué)模式不能體現(xiàn)聲樂教學(xué)規(guī)律，不能突出高職特色，需要變革，以其提高教學(xué)效率！

【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂教學(xué)；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式

前言

高職音樂教育屬于高等音樂教育層次，它具有很強的職業(yè)技術(shù)性和應(yīng)用性特征，同時又區(qū)別于音樂學(xué)院以及師范學(xué)院的音樂系。高職音樂教育不僅要求學(xué)生在短短的幾年內(nèi)掌握必備的專業(yè)理論知識及技能，還要使其在當今市場經(jīng)濟社會中具有競爭生存的能力。聲樂課程作為高職音樂教育的重要課程之一，其教育目標、教學(xué)方法、課程構(gòu)建、教育模式等都納入了我們的研究視野。本文要探討的是高職院校聲樂教育的培養(yǎng)模式問題。

一、當下高職院校聲樂教育的教學(xué)培養(yǎng)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。聲樂教學(xué)模式是在一定的聲樂教育教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的聲樂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和聲樂表演活動程序，也就是說，聲樂教學(xué)模式是穩(wěn)定的，即符合聲樂教學(xué)規(guī)律又要結(jié)合學(xué)校的總體目標要求，并且這種模式要符合教學(xué)規(guī)律和行之有效。高職聲樂教學(xué)是近幾年才出現(xiàn)的一個新名詞， 也是是高等教育的一部分， 高職音樂教育是高職教育不可或缺的有機組成部分，它是一種特殊類型的高職教育，是指在高中階段文化、技術(shù)教育基礎(chǔ)上實施的專業(yè)教育。國內(nèi)的高職教育在近些年呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，高職音樂教育雖然與師范教育具有某些耦合之處，但“技術(shù)型、實用型”等特征是高職音樂教育的本質(zhì)社會性特征。相比之下，高職聲樂教學(xué)是介于前兩者之間，不同的目的決定了在教學(xué)中各有不同的特點。而就聲樂教學(xué)的模式來看，高職院校同本科師范院校一樣，因襲了專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)模式。在聲樂教學(xué)上，起初是一對一的聲樂教學(xué)，隨著招生規(guī)模的擴大，隨之就衍變成為“一對二、一對三、一對四的教學(xué)模式，進而成為小組課與大班聲樂課的聲樂教學(xué)形式。從傳統(tǒng)的角度來說， 專業(yè)化的聲樂課有兩種規(guī)格，一種是專門化的聲樂教學(xué)，目的是培養(yǎng)能從事聲樂表演的職業(yè)歌唱家； 另一種是師范音樂專業(yè)，目的主要是培養(yǎng)普通的音樂教師，他們所從事的工作屬于音樂教育范疇。而職業(yè)院校的聲樂教學(xué)課程作為音樂教育的有機組成部分，其一是作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的課程，其二是作為為社會培養(yǎng)綜合性音樂人才的課程，如社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，能在藝術(shù)團體、普通學(xué)校、文化館、青少年宮等從事音樂表演及輔導(dǎo)工作的藝術(shù)應(yīng)用型專門人才。這也與職業(yè)院校的“職業(yè)性、技術(shù)性”相符合。而現(xiàn)行職業(yè)院校的聲樂教學(xué)培養(yǎng)模式，除了在形式上承襲專業(yè)音樂院校和師范院校的教學(xué)模式之外，絲毫顯現(xiàn)不出自己的應(yīng)有之特色。而為何要采用這樣的教學(xué)模式，除了學(xué)生多、聲樂教師缺乏因素之外，其他采用此教學(xué)模式的理論因由卻顯得蒼白無力。在此種因素下，教學(xué)中非常崇高的教學(xué)模式就成了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式，或者是不得已而采用的教學(xué)辦法，這種辦法，這種教學(xué)辦法，實際上是不得已而為之。因為這種高職院校的聲樂教學(xué)模式存在著多方面的缺失。

二、高職院校聲樂教育培養(yǎng)模式的缺失

我國高職院校音樂教學(xué)的課程計劃與安排在目前看來存在著盲目效仿的巨大弊端，因為其大多課程都是參照普通或藝術(shù)本科高校而定的，使得高職院校音樂的人才培養(yǎng)方案與本科相混淆，造成高職院校音樂缺乏具體可參照的人才培養(yǎng)目標依據(jù)，而這種盲目參考甚至借用普通高校教學(xué)模式的行為，必然會使高職音樂院校無法實現(xiàn)自身教育體系及教育方法的發(fā)掘及創(chuàng)新，更為普通本科高校、藝術(shù)院校及高職音樂院校的人才培養(yǎng)埋下巨大隱患。

而國外高職院校的聲樂教育課程體系的設(shè)置與我國高職院校聲樂課程體系從所呈示的教學(xué)形式來看是大同小異。筆者通過相關(guān)國內(nèi)外聲樂教育文獻的搜集、閱讀、分類提煉與總結(jié)，對國內(nèi)外聲樂課程體系和聲樂教育模式有了較為詳細的了解和深刻的理解：在國外的高等院校音樂教育體系中，教育學(xué)院與社區(qū)教育學(xué)院在職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，這兩類院校從人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體例上將類似與我國的師范大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中社區(qū)教育學(xué)院的主要任務(wù)是為本地區(qū)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，聲樂課程是必修課，除基本的聲樂演唱外，理論課程、和聲、作曲等也是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程。此外，聲樂教育課程體系的區(qū)域特色的音樂課程是社區(qū)學(xué)院聲樂專業(yè)的學(xué)生的必修課程，這與社區(qū)學(xué)院的音樂教育目標具有高度的一致性。從文獻的呈示來看，“高度開放的師生互換個別課、 掌握歌唱共性提高鑒賞力的小組課、 營造歌唱氣氛促進學(xué)生發(fā)散思維的集體課”是國外社區(qū)學(xué)院聲樂的教育的通識教學(xué)模式，在基本的聲樂教學(xué)模式下，學(xué)院為聲樂學(xué)習者“配備專職的聲樂伴奏老師、實行學(xué)校藝術(shù)實踐的學(xué)分制管理、特別重視學(xué)生自主自覺的藝術(shù)實踐活動”。

在圍繞聲樂教學(xué)模式的課程體系的宏觀層面，大多數(shù)研究者認為：其一，在聲樂教學(xué)課程體系方面，職業(yè)院校的聲樂教育承襲了專業(yè)音樂院校和師范院校的教育體系，沒有彰顯出職業(yè)院?！奥殬I(yè)性”的特色。其二，在聲樂教學(xué)目標方面，高職院校的音樂教育目標不明確，學(xué)生的音樂知識面狹窄， 熟知、掌握的聲樂曲目基本量不足， 違背了高職音樂教育的辦學(xué)要求， 不能為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的人才。其三，聲樂教材方面，高職音樂教育專業(yè)的聲樂教材始終沒有得到統(tǒng)一和規(guī)范， 借用的是“音樂院校聲樂教材”，曲目的選擇、編排的結(jié)構(gòu)及形式、類別等均有許多不妥和疏漏，不能適應(yīng)社會多層次、實用性的需要。綜上，聲樂教學(xué)模式的理論導(dǎo)向與聲樂教學(xué)實踐存在著嚴重的脫節(jié)情況，而造成這種聲樂教學(xué)模式缺失的因素是多方面的！

三、高職院校聲樂教育培養(yǎng)模式理論與實踐結(jié)合缺失成因

在高職院校的音樂教育中，課堂理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合，理論知識與專業(yè)技能同步進行，集體授課與個別小課相結(jié)合形式。通過理論課與實踐課相結(jié)合的方式，集體課余小組課或單人小課相結(jié)合的形式，在傳授理論基本知識和技能的同時，接受聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等專業(yè)的技能訓(xùn)練。普通高職院校音樂教育主要是為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目的。而聲樂教學(xué)在音樂教學(xué)中所占的地位是非常重要的。

在聲樂教育模式的層面，我們所實行的基本上是是一對一、一對二、一對三四、小組課、集體大課的聲樂教學(xué)模式，其教學(xué)效果的有效性和特點，實踐者和研究者則呈現(xiàn)出各自不同的觀點，將其進行分析、歸納和總結(jié)。在實際的教學(xué)實踐當中，不同的教學(xué)模式則具有不同的有效性：第一，個別課：以對學(xué)生逐一進行歌唱發(fā)聲的指導(dǎo)和訓(xùn)練為主。教師可針對學(xué)生存在的具體問題，具體分析，具體解決， 是因材施教， 提高學(xué)生歌唱發(fā)聲技能技巧，開發(fā)學(xué)生潛在歌唱天賦，展示各自音樂表現(xiàn)能力的最佳方式。第二，小組課：以指導(dǎo)學(xué)生集體發(fā)生訓(xùn)練和進行輪唱、重唱、多聲部小合唱訓(xùn)練為主，如借鑒形體、舞蹈課的教學(xué)訓(xùn)練方式：共性的基礎(chǔ)知識和要求，集中、統(tǒng)一講解，個人存在的問題，因人而異，單獨指導(dǎo)。這樣，既為學(xué)生提供了相互學(xué)習， 相互促進的觀摩、交流機會， 又利于輪唱、重唱、多聲部合唱的訓(xùn)練。同時，學(xué)生還能夠通過觀摩教師的聲樂教學(xué)，學(xué)到解決學(xué)生歌唱發(fā)聲時存在問題的各種方法，增強了今后“就業(yè)”的能力。同時，也大大增加了每個學(xué)生熟悉、掌握的聲樂曲目基本量。第三，集體課：是講授聲樂教學(xué)中帶有共性的基礎(chǔ)理論知識的最佳途徑。

試觀我們一直以來的聲樂教學(xué)模式，始終是單一固定的，隨著社會的變革、經(jīng)濟的發(fā)展與現(xiàn)實的需要，原有的舊的教學(xué)模式逐漸制約和阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，為了建立以人為本的教學(xué)觀念，指出現(xiàn)狀并提出新的聲樂教學(xué)方案，構(gòu)建新的聲樂教學(xué)課程理念，以促進聲樂教學(xué)的發(fā)展2。我們主張變革，是因為現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重的阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，那么，我們該如何創(chuàng)新，如何實踐，該如何從理論到實踐發(fā)展我們高職院校的聲樂教學(xué)模式以提高我們的聲樂教學(xué)效果，即符合聲樂教學(xué)規(guī)律，又迎合高職特色，這不僅是一個問題，也是一個理論和實踐命題。

參考文獻

[1]張茵《淺議高職音樂教育之發(fā)展》吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）2008年第9期

[2]謝晶瑩《高職院校聲樂教學(xué)模式的探討與思考》《時代報告（學(xué)術(shù)版）2011年第10期