合作、競爭、互動

【摘要】近年來，隨著全國高師音樂學(xué)專業(yè)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生師比矛盾日益突出，各高師音樂學(xué)專業(yè)都對鋼琴課的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革，本文是作者在對集體課教學(xué)改革實踐和實驗的基礎(chǔ)上提出的關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”在鋼琴集體課中的應(yīng)用，以期在高師鋼琴課教學(xué)改革模式中探索出理論與實踐相結(jié)合之路。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；鋼琴集體課；教學(xué)；應(yīng)用

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，高師音樂學(xué)專業(yè)的招生也逐年擴(kuò)大，為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近十年來，全國大多高校音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴普修課采用了集體課教學(xué)的方式。但鋼琴集體課教學(xué)目前多數(shù)只是教學(xué)形式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式并沒有相應(yīng)的改革。“合作學(xué)習(xí)”就是基于鋼琴集體課教學(xué)方法改革的一種有益嘗試。

“合作學(xué)習(xí)”最初始于二十世紀(jì)七十年代的美國，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，到了八十年代中期逐步形成了了具有創(chuàng)新意義和實際效果的教學(xué)理論和教學(xué)策略。“合作學(xué)習(xí)”指的是“在教學(xué)活動中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，利用合作性人際交往促使學(xué)生在知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)策略體系它有以下幾個要素：積極承擔(dān)個人的任務(wù)；相互配合、互相支持；充分溝通、相互信賴，有效解決組內(nèi)沖突；對個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工（生生協(xié)作學(xué)習(xí)）；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑?！盵1]本文所說的合作學(xué)習(xí)是需要具備以上五個要素的小組式學(xué)習(xí)。

一、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在鋼琴集體課中運(yùn)用的意義

（一）能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識

高師鋼琴集體課作為一門專業(yè)必修技能課，“之所以要實施合作學(xué)習(xí)，可以從哲學(xué)和教育心理學(xué)兩個方面來理解：從哲學(xué)上看，唯物辯證法認(rèn)為，當(dāng)部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成整體時，整體將獲得各部分所不具備的功能，即我們通常所說的整體功能大于局部功能之和。合作學(xué)習(xí)使得每一個學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)個體，而是優(yōu)化組合的學(xué)習(xí)小組中的一員，他們在學(xué)習(xí)小組中分工協(xié)作，密切配合，必然會獲得比每個個體單獨學(xué)習(xí)更大的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)既是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，又是以教學(xué)動態(tài)因素（教師和學(xué)生）的互動合作為人力資源的一種教學(xué)活動?！盵2]合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高師鋼琴集體課中的運(yùn)用，首先，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，同時還能夠提高學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會的競爭意識，使學(xué)生們在合作中提高，在競爭中成長。

（二）能夠使學(xué)生通過“合作學(xué)習(xí)”的方式“不僅會學(xué)而且能教”

高師音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，它需要學(xué)生不僅掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識和較好的教學(xué)能力更要具備良好的心理素質(zhì)。目前，我國的高師鋼琴課的教學(xué)似乎更較重視學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)和能力的提高。這種重技不重能的教學(xué)目標(biāo)就導(dǎo)致了學(xué)生知其然不知其所以然，在今后的工作中很難把所學(xué)的技能和知識完整、有效的教授給自己的學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式著眼于把學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)組織能力的培養(yǎng)視為其核心，將教授學(xué)生掌握技能和原理作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并通過技能的掌握來提高音樂的表現(xiàn)力。使學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)，不僅掌握知識技能，同時也掌握了教學(xué)的能力，使學(xué)生避免生硬、盲目的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生會彈、會講、會教的專業(yè)基本功以及自主、創(chuàng)新精神?！盵3]

二、高師鋼琴集體課中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐

（一）實驗法

（1）確定實驗對象

本研究從棗莊學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院2013級鋼琴集體課A、B組中分成A組為實驗班和B組為對比班，每組共42人。運(yùn)用了文獻(xiàn)法、實驗法、調(diào)查法、教學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計法。

（2）實驗具備條件

自2013年9月開始至2014年9月止，實驗周期歷時一年，實驗內(nèi)容為《鋼琴集體課教學(xué)一級內(nèi)容》。探究活動采用課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課內(nèi)為主。并通過個別談話、調(diào)查問卷、學(xué)生行為表現(xiàn)觀測等綜合評價實驗的效果。實驗班除了增加上述條件外，與對比班同時按教學(xué)進(jìn)度和條件正常進(jìn)行。

（3）實驗結(jié)果分析

通過教學(xué)實驗獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了統(tǒng)計、分析、處理，并得出以下結(jié)論：1）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合鋼琴教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高音樂技能和音樂表現(xiàn)力；2）學(xué)生的個性心理特點更加適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，符合因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的基本特征，實現(xiàn)了鋼琴集體課教學(xué)教材化，其教學(xué)效果體現(xiàn)在鋼琴集體課教學(xué)中明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法；3）團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為鋼琴集體課學(xué)習(xí)的切入點，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果。4）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是把學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)組織能力培養(yǎng)看成是其核心，在掌握鋼琴技能和音樂表現(xiàn)力的同時，注重學(xué)生合作意識、表達(dá)水平和教學(xué)組織能力，這也符合音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)要求，并能更深層次地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）調(diào)查法（見表1）

實驗后，我們向所有實驗的學(xué)生發(fā)放了對上課老師教學(xué)方法和手段評價的調(diào)查問卷，從表1的問卷統(tǒng)計可以看出，實驗組95.24%的學(xué)生喜歡運(yùn)用小組互助學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而對照組對其老師采用的傳統(tǒng)技能教學(xué)法持贊同意見的只有18%；有95.24%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對照組只有30.95%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中的練習(xí)對其有較強(qiáng)地針對性，對照組只有21.42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)更符合個性心理特點，以及有97.61%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對提高他們自身的能力有積極的作用，而對照組19.05%。由此可見，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)之后，學(xué)生們自我感覺在鋼琴演奏、音樂表現(xiàn)、自信心等方面都有很大的提高，學(xué)生都非常喜歡合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，認(rèn)為更符合他們的個性心理特點，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)技能教學(xué)法的區(qū)別在于，教師教授鋼琴技能時，通過示范和簡要講解以及小組指導(dǎo)與糾錯，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極討論，同時通過學(xué)習(xí)小組的互助，讓每一位同學(xué)都能參與到教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊完成教學(xué)任務(wù)，并有利于學(xué)生技能水平的提高。因此，在高校音樂專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，具有可行性和實效性。

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作者簡介：吳蕾（1972-），棗莊學(xué)院，音樂與舞蹈學(xué)院副教授，研究方向：鋼琴教學(xué)與研究。