器樂教學進課堂之可行性研究

【摘要】器樂教學是音樂課程當中重要的組成部分，但自建國以來，無論是在國家音樂課程標準的相關規(guī)定中，還是實際音樂教學情況中，器樂教學，尤其是管弦樂器的學習，一直沒有得到足夠的重視。北川中學音樂課程中實施的“器樂進課堂”之教學改革，為我們提供了可操作的范例。筆者綜合分析原因，并提出了自己的一些建議。

【關鍵詞】音樂教育；器樂教學；管弦樂器；中小學

一、器樂學習對于中小學生的價值

實踐性是中小學音樂課程的三大課程性質(zhì)之一，“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造[1]”在音樂課程的課程理念中排在第二位，這充分說明音樂實踐在中小學音樂教學中的重要地位。器樂學習作為音樂實踐的主要方式之一，應該得到足夠的重視，而學習中西方管弦樂器對中小學生尤其具有重要的作用，管弦樂器大都具有良好的音響效果，管弦樂演奏比較注重旋律的和聲進行，演奏起來音色柔美，溫婉抒情，讓學生在課堂上學習管弦樂器，可以讓他們充分感受到人生之美，藝術之美，從而提高他們的音樂審美能力，促進器樂教學在課堂中審美教育功能的發(fā)揮；此外，用管弦樂演奏的作品曲目大多感情細膩，富于藝術性，學生在演奏這些作品時要深入了解作品風格，研究創(chuàng)作背景及作品所要表達的深刻含義，通過這些過程就能夠在一定程度上提高學生的音樂探索積極性與音樂學習能力；管弦樂器是一種具有綜合性質(zhì)的音樂表演，需要學生用一種平和的心態(tài)去演奏，這也對學生的心理素質(zhì)有一定要求，因此接受過管弦樂器學習的學生可以在演奏樂器時具有一種平和的心境，從而感情豐富地演奏完整首作品，同時，當學生遇到挫折時，情感無處抒發(fā)，可以演奏管弦樂器來抒發(fā)內(nèi)心的悲傷，惆悵，焦灼等情感，緩解心理上的壓力。

以上論述表明，器樂學習，尤其是中西方管弦樂器的學習，對于中小學生來說，具有重要的價值，應該得到充分的重視。那么，在實際教學中，我國中小學音樂教育中器樂教學的現(xiàn)狀如何呢？

二、我國中小學音樂教育中器樂教學的現(xiàn)狀

自建國以來，器樂教學在中小學音樂教育中的重要作用逐漸得到社會上的認可，但盡管如此，器樂教學在音樂課堂上的位置始終位于歌唱教學的位置之下，這一點，無論在音樂課程標準的表述中，還是器樂教學的實施情況中，均可以得出結論。

（一）對我國自建國以來頒布的音樂教育相關文獻中器樂教學內(nèi)容的分析

隨著教學實踐的發(fā)展，器樂教學在國內(nèi)音樂課程中的價值越來越凸顯出來，從建國以后頒布的一系列教學大綱及課程標準中可以看出我國對器樂教學的重視程度的變化情況，在1956年頒布的《小學唱歌教學大綱（草案）》和《初級中學音樂教學大綱（草案）》中，強調(diào)唱歌是音樂課中的主要內(nèi)容。在1988年的《全日制小學音樂教學大綱（初審稿）》和《全日制初級中學音樂教學大綱（初審稿）》中，強調(diào)唱歌是音樂課中的重要內(nèi)容，同時指出器樂教學是音樂教學的重要組成部分。從1992年開始，中小學音樂教學大綱中規(guī)定器樂教學部分可以學習兒童打擊樂器，簡單的民族樂器和豎笛，口琴等。

進入21世紀以后，在教學理念這方面，2001年出版的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中出現(xiàn)了“重視音樂實踐[2]”，至2011年版《全日制義務教育音樂課程標準》 中提出了“強調(diào)音樂實踐[3]”，但盡管如此，我國對器樂教學的重視程度還是不夠的，從以下方面可以看出。首先，在我國《九年義務教育全日制中學音樂教學大綱（修訂稿）》中，對于唱歌和器樂各有三項要求，對于唱歌的要求中有這樣的表述： “學習中外優(yōu)秀歌曲。養(yǎng)成良好的歌唱習慣，能夠獨立地、有感情地歌唱，并積累和背唱一定數(shù)量的歌曲。”而在對器樂的要求中的表述是這樣的：“根據(jù)不同條件，可選學簡易的樂器。所選樂器，應注意音準和音色，鼓勵師生自制簡易樂器[4]”從大綱中的一些細節(jié)性的表述即可比較出我國對待唱歌和器樂的重視程度的區(qū)別。其次，在2001年版《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中對于3—6年級學生的演奏要求是每學期能夠彈奏樂曲2—3首，而在2011年版《全日制義務教育音樂課程標準》中對于3—6年級學生的演奏要求是每學期能夠演奏樂曲1—2首，對于7—9年級學生的演奏要求是每學期2—3首，這也就是說在標準中實際上對于學生演奏樂曲的要求是降低了。另外，2011年版音樂課程標準中雖強調(diào)器樂演奏的重要性，可實際上關于器樂教學內(nèi)容的闡述卻不是這樣。如1—2年級的器樂教學內(nèi)容是“學習常見的課堂打擊樂器”，3—6年級的器樂教學內(nèi)容是“學習豎笛、口琴、口風琴或其他課堂樂器的演奏方法”，7—9年級的器樂教學內(nèi)容是“能夠選擇某種樂器，運用適當?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒，力求用優(yōu)美的音色進行演奏”。由此可見，器樂教學還是停留在學習比較簡單的樂器上，對于一些較復雜的樂器的學習，是絲毫沒有涉及的。

（二）學生、家長對器樂學習的態(tài)度與社會音樂培訓機構器樂教學的現(xiàn)狀分析

在我國實際教學實踐中可看出，音樂課堂上還是以聽歌、學唱歌為主，甚至有的學校音樂課只有學唱歌這一項內(nèi)容，2011年版《全日制義務教育音樂課程標準》中課程理念部分第一部分則是“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”。那么結合現(xiàn)實問題來考慮，學生真的就只是如此對唱歌感興趣，而不喜歡學習器樂嗎？針對這項問題，筆者曾對學生及家長做過調(diào)查，調(diào)查結果如下：

首先是對學生的調(diào)查問卷，本次問卷共發(fā)放問卷100份，有效問卷為100份。其中喜歡器樂學習的學生占84%；認為器樂學習很重要的學生占79%；經(jīng)常參加學校器樂演奏活動的學生占80%；在家經(jīng)常練習樂器的學生占40%；父母支持學習器樂的學生占91%；對自己演奏樂器有自信的學生占52%；認為學習樂器不耽誤功課的學生占67%；希望在音樂課堂上學習更多種類的樂器的學生占45%。

調(diào)查結果表明，學生熱愛器樂學習，認為器樂學習對自己有幫助的占大多數(shù)。

其次對家長的態(tài)度也做了相關的調(diào)查，本次問卷共發(fā)放問卷100份，有效問卷為100份。調(diào)查結果如下：

支持孩子學習器樂的家長占95%；認為學校組織的器樂演奏活動對學生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助的家長占85%；曾經(jīng)給孩子報過課外的樂器培訓班的家長占42%；對學校的樂器演奏活動評價很高的家長占75%；認為音樂課應該多教授孩子樂器的家長占66%。

以上調(diào)查結果表明，家長對孩子學習樂器的支持率還是很高的。

筆者還從社會培訓機構處得知，如今的中小學生，來參加器樂學習的不在少數(shù)，這不僅說明了學生和家長的主觀愿望，也呈現(xiàn)出一種音樂教育不斷向前發(fā)展的總體趨勢，所以無論是從政府的角度還是學校的角度，都應正視這一問題，并嘗試解決這一問題，提高音樂教學的水平。

三、北川中學特色教育音樂課程改革的實施

在首都師范大學的倡導和支持下，綿陽北川中學高中的音樂課程改革于2010年正式實施，北川中學音樂課程改革目的是為了貫徹新課程理念、進一步突出辦學特色，轉(zhuǎn)變教師教學行為、實現(xiàn)學生學習方式的變革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，培養(yǎng)學生交往、合作能力和創(chuàng)作能力，使學生的素質(zhì)取得突破性進展。

具體做法是把器樂引進課堂，以器樂教學為主，讓每位學生學一件樂器。高一年級22個行政班，分為三組27個課改班，采取走班上課的形式。（古箏班、大提琴班、中提琴班、小提琴班、琵琶班、二胡班、笛子班、吉他班、合唱班）。課改所需樂器古箏40架、大提琴20把、中提琴20把、小提琴100把、琵琶100把、二胡100把、笛子100支、吉他100把由首都師范大學提供，并定期指派教師來北川中學教學。首師大與北川中學共同開發(fā)校本教材進行具有羌族特色的藝術教育。北川中學在藝術樓配備九個教室并添置相關設備和音樂器材存放柜或存放架。

這項改革自實施以來取得了突出的成績和成果，2011年10月北川中學管樂團參加綿陽市首屆校園管樂演奏比賽獲得特等獎；2012年4月北川中學管樂團參加四川省中小學管樂指揮培訓項目展演獲得一等獎；2012年8月北川中學管樂團至西昌參加“文軒杯”四川省第七屆中小學生藝術節(jié)現(xiàn)場展演獲得二等獎。北川中學正在首都師范大學的支持和幫助下，朝著“一流學校，特色教育”的辦學目標不斷邁進。

北川中學的課程改革為音樂教學研究提供了可靠的實踐范例，為“器樂進課堂”提供了良好的開端，這項教學改革說明，在音樂課堂上實施器樂教學是具備可操作性的。

四、對器樂教學現(xiàn)狀的原因分析及改進建議

筆者通過綜合分析認為，以下原因可能是制約器樂教學發(fā)展的主要因素：一、我國對音樂教育經(jīng)費投入的不足對器樂教學有制約作用；二、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平也制約著器樂教學水平，因為購買樂器需要有經(jīng)濟條件的支持；三、師資水平的不足影響著器樂教學的發(fā)展，這是從教師能否教授樂器角度來考慮的。綜合以上幾種原因，筆者認為可以從以下幾個方面對我國中小學音樂課堂的器樂教學進行改進。

第一，相關教育部門逐漸完善我國音樂課程標準中器樂教學的內(nèi)容，應在中小學生器樂演奏要求上有所提高，并加入中西方管弦樂器的教學，把器樂教學作為培養(yǎng)中小學生綜合素質(zhì)的重要途徑，使歌唱教學與器樂教學并重。

第二，國家根據(jù)實際情況增加對音樂課程的經(jīng)費投入，尤其是對經(jīng)濟水平較差的地區(qū)的經(jīng)費投入，使在全國范圍內(nèi)普及器樂教學，尤其是中西方管弦樂器的教學成為可能。

第三，高等師范院校應加大器樂教學的力度，爭取讓每位音樂學、音樂教育相關專業(yè)的學生至少能夠熟練演奏一種樂器。高師培養(yǎng)目標應該有一個明確的定位，避免學生專業(yè)課方面出現(xiàn)瘸腿的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)綜合能力較強的音樂教師隊伍，提升音樂教師的綜合能力。

第四，國家及各個地區(qū)政府努力減少區(qū)域教學發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，采取積極的措施解決部分地區(qū)教師隊伍結構性短缺問題，鼓勵有能力進行器樂教學的音樂教師下基層開展教學。

第五，學校應大力提倡器樂教學的重要性，讓家長充分意識到器樂教學對中小學教育的意義與價值，使之能夠支持和鼓勵孩子參加學校組織的器樂教學活動，并采取有利的措施來提高中小學生器樂學習的積極性與主動性。

第六，中小學生應培養(yǎng)良好的全面學習習慣，不應擠占器樂教學活動的時間來學習其他文化課，注重自身的全面發(fā)展。

第七，社會應創(chuàng)造良好的氛圍，倡導和支持器樂教學的開展，使在中小學普及器樂教學成為一種時尚。

五、結語

器樂教學對我國音樂教學改革有著重要的意義，應該得到足夠的重視，但是實際上器樂教學的地位始終沒有提高到應有的高度，這其中的種種原因，是值得我們?nèi)ド钏嫉?。誠然，在我國音樂課堂上普及器樂教學，普及管弦樂器的學習，存在很多困難，是一項艱巨的任務，不僅需要國家及政府政策上的推動，而且還需要所有音樂教師的不斷探索和努力，但是，筆者認為，只要我們共同努力去做，就一定會開創(chuàng)我國音樂教育發(fā)展的嶄新局面，使我國音樂教育事業(yè)更上一步臺階。

注釋：

①中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].2011年版

②中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（實驗稿）[M].2001年版

③同①

④姚思源.中國當代學校音樂教育文獻（1949——1995）[M].上海教育出版社.2011年版

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[M].2001年版

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].2011年版

[3] 姚思源.中國當代學校音樂教育文獻（1949——1995）[M].上海教育出版社.2011年版

[4] 周世斌.美國音樂課程國家標準的研制及其意義[J].中國音樂教育.2001年第11期

[5] 許洪帥.我國中小學音樂教育器樂教學發(fā)展研究[J].首都師范大學.2007年第4期

[6] 許洪帥.影響中小學器樂教學發(fā)展的相關因素[J].中國音樂教育.2007年第12期

[7] 周世斌.不應再被忽視的器樂教學[J].人民音樂.2012年第8期