學(xué)前音樂教育在我國(guó)的發(fā)展、變遷與改革

【摘要】近現(xiàn)代，在社會(huì)高速發(fā)展、人文環(huán)境大為改善的背景下，音樂教育在原有教化功能的基礎(chǔ)上，在人類智力開發(fā)、促進(jìn)身心健康等方面的作用也不斷擴(kuò)大。其中，學(xué)前音樂教育成為具有明顯特質(zhì)的音樂教育門類。在時(shí)代背景下的學(xué)前音樂教育改革進(jìn)程中，自身理論體系的建設(shè)與教育實(shí)踐也在不斷深化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前音樂教育；改革；發(fā)展

一、學(xué)前音樂教育的內(nèi)容及形式

學(xué)前音樂教育的內(nèi)容包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂欣賞等四個(gè)主要方面。

（一）歌唱活動(dòng)

能初步認(rèn)知歌曲的內(nèi)容，了解歌曲的基本內(nèi)涵，通過語(yǔ)言、吟唱等表達(dá)歌曲的情感，對(duì)基本的音、曲、詞、意，能較自然的咬字、吐氣、呼氣。能參與到有一定規(guī)模群體中的集體歌唱活動(dòng)中去。

（二）韻律活動(dòng)

幼兒能通過體驗(yàn)音樂活動(dòng)中所感受到的韻律、節(jié)奏、情感，進(jìn)行自我意識(shí)性的動(dòng)作表演，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言參與到集體合作性的韻律活動(dòng)中去。

（三）打擊樂活動(dòng)

幼兒能初步了解、辨析基本的打擊樂器種類和各自的音樂特點(diǎn)，掌握其所能表現(xiàn)的基本樂感、原理、音色特征；能初步理解肢體動(dòng)作對(duì)于打擊樂演奏的含義和作用，并能嘗試去掌握一些基本的打擊樂表演方法。

（四）音樂欣賞

幼兒能初步通過聆聽音樂，了解并體會(huì)音樂所表達(dá)的基本內(nèi)容及含義，區(qū)分不同音樂作品所表達(dá)的不同情緒、意義和想法。并能通過自我訴說、肢體動(dòng)作、表情，初步表達(dá)對(duì)于音樂欣賞的體會(huì)及感受。

學(xué)前音樂教育是以幼兒為主體，以適應(yīng)幼兒的音樂為客體，通過教師組織的多形式活動(dòng)達(dá)到主客體的統(tǒng)一，培養(yǎng)幼兒音樂能力的活動(dòng)。根據(jù)教育的目標(biāo)，可將學(xué)前音樂教育的途徑分為“分科式”和“滲透式”兩類。

“分科式”音樂教育，是指一切由教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、發(fā)起、組織和指導(dǎo)的與音樂教育相關(guān)的內(nèi)容活動(dòng)，組織學(xué)生參加。教學(xué)內(nèi)容一般包括：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏、音樂欣賞。

“滲透式”音樂教育，是指“分科式”音樂教育以外的，具有隨機(jī)、靈活性，滲透在幼兒園一日生活中的“隱性”的音樂教育活動(dòng)，為幼兒的思維、想象力的提高提供了一個(gè)非語(yǔ)言化的平臺(tái)，調(diào)節(jié)幼兒的生活，使幼兒的日常生活環(huán)節(jié)在音樂的大環(huán)境下進(jìn)行，進(jìn)一步達(dá)到“感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”的目標(biāo)。

學(xué)前音樂教育的方法，既包括教師為發(fā)展幼兒的音樂素質(zhì)和能力，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的音樂活動(dòng)和環(huán)境以完成一定的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)方法；也包括幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下、在音樂環(huán)境和材料的交互作用過程中為實(shí)現(xiàn)音樂教育的目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法，兩者是辯證統(tǒng)一的。以教師的教學(xué)活動(dòng)方式為依據(jù)，可以將學(xué)前音樂教育中教師的指導(dǎo)方法歸納為直觀演示的方法、運(yùn)用語(yǔ)言的方法（講解、提問、反饋等）、變換角色的方法（參與、退出）；以幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為依據(jù)，我們可以將學(xué)前音樂活動(dòng)的方法歸納為模仿學(xué)習(xí)的方法、預(yù)知學(xué)習(xí)的方法、整體感知的方法和多通道參與的方法等。

二、我國(guó)學(xué)前音樂教育改革歷史進(jìn)程

音樂課程的改革是學(xué)前音樂教育改革的突破口。在我國(guó)學(xué)前音樂教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，在各個(gè)時(shí)代背景下，學(xué)前音樂教育事業(yè)伴隨學(xué)前教育的大脈絡(luò)中不斷前行。

（一）學(xué)前教育課程改革的歷史進(jìn)程

（1）國(guó)本化的學(xué)前教育建設(shè)（十九世紀(jì)二三十年代）

目標(biāo)：致力于學(xué)前教育課程中國(guó)化；

指導(dǎo)理論：杜威的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”等；

結(jié)果：產(chǎn)生了1932年《優(yōu)質(zhì)園課程標(biāo)準(zhǔn)》和“單元教學(xué)”課程組織模式。

（2）全盤蘇化和社會(huì)主義化（五十年代）

目的：建設(shè)社會(huì)主義學(xué)前新教育；

指導(dǎo)理論：蘇聯(lián)的幼教理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

結(jié)果：教育部頒布《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》建立分科教學(xué)模式。

（3）科學(xué)化和規(guī)范化（七十年代末、八十年代初）

目的：恢復(fù)被文革破壞的學(xué)前教育，后演變?yōu)楦母锝逃龑?shí)踐中阻礙幼兒發(fā)展的教育弊端；

指導(dǎo)理論：“整體教育觀”、“主體發(fā)展觀”；

成果：國(guó)家教委頒布《幼兒園工作規(guī)程》，課程多樣化的局面初步形成。

（二）學(xué)前音樂教育改革的歷史進(jìn)程

1932年，我國(guó)制定第一部《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》，涉及德、智、體、美等方面，對(duì)音樂有所提及。學(xué)前音樂教育開始強(qiáng)調(diào)“美”的重要性。

1951-1953年，先后制訂《幼兒園暫行規(guī)程》《幼兒示范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》，規(guī)定幼兒師范學(xué)校設(shè)音樂課程及相關(guān)教學(xué)法課程。

1954年制訂《幼兒園教育工作指南（初稿）》，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行音樂作業(yè)；基本完成新中國(guó)幼兒園課程理論初創(chuàng)，為學(xué)前音樂教育課程的改革提供了理論支持。

1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》，將“教學(xué)”改為“教育”，試圖扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)僅重視“教學(xué)”的傾向。

1988年，國(guó)教委印發(fā)《城市幼兒園建設(shè)面積定額》，音體活動(dòng)室由原來的大、中、小型分別為150㎡、120㎡、90㎡，升級(jí)為160㎡、140㎡，、220㎡。

2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，核心在于“整合”和“終身發(fā)展觀”。

2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，提出發(fā)展藝術(shù)教育目標(biāo)。

建國(guó)以來，政府積極整頓，發(fā)展學(xué)前音樂教育。可以說，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)前音樂教育的改革始終以課程改革為主體，伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的改革方向而發(fā)展，受教育系統(tǒng)整體改革思路的影響較大，未能以自身為核心，走獨(dú)立探索的道路。但近現(xiàn)代隨著教育體系建設(shè)的逐步完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)理念的傳入，學(xué)前音樂教育事業(yè)收獲了很大的改革成效，并朝著有計(jì)劃、多渠道、多形式的方向全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

細(xì)數(shù)歷年來我國(guó)學(xué)前音樂教育改革歷程，通過合理的政策方針制定，從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，依循科學(xué)的教學(xué)管理，創(chuàng)造良好的音樂互動(dòng)氛圍，形成了適合幼兒特性的學(xué)前音樂教育環(huán)境，在可預(yù)期的將來，定會(huì)收獲更多豐碩的改革成果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織：《幼兒園教育指導(dǎo)綱（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年。

[2]徐春艷：《學(xué)前兒童音樂教育》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2012年。

作者簡(jiǎn)介：陳玉潔（1988- ），女，漢族，鹽城人。南京藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，從事音樂教育研究；尚澎（1988- ），男，漢族，揚(yáng)州人，南京林業(yè)大學(xué)博士研究生，從事木結(jié)構(gòu)建筑設(shè)計(jì)研究。