設(shè)計(jì)教育改革的思考

摘要：本文分析了設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀與存在的問題，對(duì)設(shè)計(jì)類招生制度、課程改革、實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了探討，提出了一定的建議和措施。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育;改革

改革開發(fā)30多年以來(lái)，設(shè)計(jì)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，邁入21世紀(jì)的信息社會(huì)，對(duì)設(shè)計(jì)教育提出更高層次的要求，既：21世紀(jì)的教育觀必然是國(guó)際化的教育觀，我們必須把設(shè)計(jì)教育放在全球化競(jìng)爭(zhēng)與合作的大環(huán)境中進(jìn)行思考和定位，沒有這樣宏觀的視野就難以建設(shè)符合時(shí)代要求的設(shè)計(jì)教育體系。具體到課程改革當(dāng)中：設(shè)計(jì)教育的課程必須與市場(chǎng)同步，與社會(huì)同步，這樣才能體現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)效性。其中，“以設(shè)計(jì)行業(yè)為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”是設(shè)計(jì)課程改革重要思路，采用“課程內(nèi)容模塊化、課程案例項(xiàng)目化、實(shí)踐作品個(gè)性化”的措施培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需求。

目前我國(guó)大學(xué)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程安排模式雷同：先基礎(chǔ)后專業(yè)。把學(xué)習(xí)分成“三大塊”即圖案設(shè)計(jì)、構(gòu)成藝術(shù)為主的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)板塊;手繪效果圖技法、設(shè)計(jì)軟件等專業(yè)技能板塊;平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)板塊。在教學(xué)時(shí)間安排上，新生入學(xué)的第一年為基礎(chǔ)，第二年為專業(yè)基礎(chǔ)，但在這所謂的“循序漸進(jìn)”中學(xué)生仍然對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)茫然。到了第三年才開始真正接觸到專業(yè)，專業(yè)還沒學(xué)到位接下來(lái)面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)等問題，其結(jié)果是學(xué)生感覺只學(xué)到點(diǎn)皮毛，什么都會(huì)一點(diǎn)，什么又都不會(huì)，畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)，用人單位必須再進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。所以如果仍是按照現(xiàn)行的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，那就一定是“閉門造車”！

設(shè)計(jì)類專業(yè)要求多維文化的融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合型的專業(yè)，不是單一技能的培養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)類高考實(shí)行降低文化分?jǐn)?shù)線錄取招生，二十多年的實(shí)踐證明，正是這種“優(yōu)惠”政策，造成了藝術(shù)類學(xué)生的文化素質(zhì)偏低，從而使設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出大量的匠氣十足的“工匠型”技師，綜合素質(zhì)較高的“大師”級(jí)人物卻鳳毛麟角，其根源就在于對(duì)文化素質(zhì)的忽視，這也是設(shè)計(jì)教育大國(guó)，卻依然成就不了設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)的原因所在。反觀設(shè)計(jì)教育發(fā)達(dá)的歐美設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)，均是從文化素質(zhì)高、知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生中選拔。既最優(yōu)秀的學(xué)生才去學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師是社會(huì)的精英，設(shè)計(jì)推動(dòng)著人類文明化的進(jìn)程，創(chuàng)造著人類文明的未來(lái)。所以我國(guó)也必須從高考招生入手，對(duì)藝術(shù)類考生在文化素質(zhì)上提出更高的要求，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)還其應(yīng)有的面貌，只有高素質(zhì)的學(xué)生才能成為真正的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

市場(chǎng)是最好的參照體系，設(shè)計(jì)教育必須緊密聯(lián)系市場(chǎng)。信息時(shí)代的專業(yè)人才，要具備良好的綜合素質(zhì)，而現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)多地注重于專業(yè)技能訓(xùn)練，理論知識(shí)，尤其是科技、人文、美學(xué)等課程的嚴(yán)重缺失，這種教學(xué)方式是工匠的培養(yǎng)而不是設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活中很多畢業(yè)生都是在公司里重新接受教育才能上崗，這就證明我們的學(xué)校教育與市場(chǎng)需求有脫鉤。如何在教學(xué)中解決這個(gè)問題？我們可以讓學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)分幾個(gè)階段培養(yǎng)，給他們培養(yǎng)幾種能力，一個(gè)是創(chuàng)意的能力，一個(gè)是實(shí)踐的能力，一個(gè)是綜合的能力。有了這三個(gè)方面的能力，學(xué)生到社會(huì)上就可以做到學(xué)以致用，自由應(yīng)對(duì)職業(yè)的變化，不僅能夠動(dòng)手做，而且做的有創(chuàng)意。

設(shè)計(jì)教育最好大量聘請(qǐng)一線的設(shè)計(jì)師擔(dān)任講師。這種方式比較接近設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)的教學(xué)模式，他們只有30%的專任老師，其他70%是外聘的。我國(guó)的大學(xué)教師大部分是專任的，教師太穩(wěn)定了可能就活力不夠，另外由于擴(kuò)招，教師教學(xué)任務(wù)繁重。教師長(zhǎng)期在教學(xué)崗位，專業(yè)實(shí)踐能力不如社會(huì)上的設(shè)計(jì)師，所以設(shè)計(jì)教育要與企業(yè)建立合作，定期聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師給學(xué)生上課，教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

設(shè)計(jì)教育當(dāng)中，尤其是設(shè)計(jì)課程，應(yīng)當(dāng)把具體的大量的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目給學(xué)生親自去體驗(yàn)，把項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為具體的課程，特別是自己設(shè)計(jì)或參與的案例，讓他們從項(xiàng)目立項(xiàng)到方案到實(shí)施，不管是設(shè)計(jì)問題、材料問題、空間問題、技術(shù)問題，遇到了問題讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，去解決這個(gè)問題，這樣的價(jià)值會(huì)更高。這也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還需要培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)善于”：既善于圖形的創(chuàng)意、善于語(yǔ)言的表達(dá)、善于設(shè)計(jì)的說(shuō)明和善于團(tuán)隊(duì)的合作。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)技巧。（周靖明2007）

包豪斯學(xué)院是現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)院的鼻祖。包豪斯學(xué)院打破了陳舊的美術(shù)教育框架，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)墨守成規(guī)，設(shè)法建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的新教學(xué)體系。教育重點(diǎn)放在“解決問題”上來(lái)。強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代機(jī)器工藝都必須熟悉;廣聚不同門類的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家團(tuán)隊(duì)合作等等。幾十年前的包豪斯設(shè)計(jì)教育體系放在現(xiàn)在依然有重要的借鑒意義。首先我們需要思維方式的轉(zhuǎn)變，打破文理科界限，在具體教學(xué)課程的設(shè)置上，打破現(xiàn)行的獨(dú)自為陣的方法，專業(yè)之間要有更多的融通性，讓學(xué)生在專業(yè)與專業(yè)之間有更多的交叉學(xué)習(xí)。在專兼職師資建設(shè)方面，我們也可以借鑒包豪斯的做法，走教師和設(shè)計(jì)師相結(jié)合的道路，把設(shè)計(jì)公司辦在學(xué)校里，讓設(shè)計(jì)學(xué)與其他姊妹學(xué)科相互滲透、相互影響，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。正如貢布里希所說(shuō)：“人只有在探索和解決他要解決問題的時(shí)候才具有創(chuàng)造性?！?/p>

設(shè)計(jì)學(xué)科是一門邊緣與交叉學(xué)科，與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等都具有深刻而廣泛的聯(lián)系。在未來(lái)社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、信息科學(xué)、人工智能和生命科學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系密切。改革開放30多年以來(lái)，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育取得了一定的成果，也留下了許多的遺憾，21世紀(jì)充滿機(jī)遇又富有挑戰(zhàn)，總的來(lái)講，設(shè)計(jì)教育對(duì)于中國(guó)這個(gè)制造業(yè)大國(guó)的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑有著極其重要的意義。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教育的成功必將帶來(lái)“中國(guó)制造”向“中國(guó)設(shè)計(jì)”的華麗轉(zhuǎn)身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林家陽(yáng).林家陽(yáng)的設(shè)計(jì)視野：設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育[M].上海：生活，讀書，新知三聯(lián)書店.2002

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[3]同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院教務(wù)處.同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案[G]，2012

作者簡(jiǎn)介：周德威，男，江西蓮花人，碩士，新余學(xué)院抱石美術(shù)學(xué)院講師，視傳教研室主任。