“校企合作”中企業(yè)培訓課程創(chuàng)新研究

摘要：本文以冶金行業(yè)的職工培訓為研究對象，分析培訓課程的特點與類型，探討課程創(chuàng)新與教師發(fā)展的途徑，建立培訓課程的模塊化方案。

關鍵詞：校企合作;培訓課程;教師發(fā)展途徑;創(chuàng)新實踐

一.培訓課程的概念

“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向。依據(jù)企業(yè)的需求制定培訓課程內(nèi)容，并實施適合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的定制化培訓的方案，從而提高員工的工作績效，全面提升員工的技能水平和綜合管理能力。其“課程”包涵有學習的范圍和進程的意識[1]。課程體系有理論傳授、實踐操作、考核方式及教學效果評價等內(nèi)容。依據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職能力要求，參照相關的職業(yè)資格標準，基于企業(yè)崗位任務和工作過程進行課程設計。其教學內(nèi)容應反映本課程領域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)最新應用技術或管理成果及反映行業(yè)特征。

二.企業(yè)培訓課程的特點與類型

（一）特點：

1.課程創(chuàng)新要以企業(yè)、崗位、學員的需求為主導。包括崗位實踐知識、專業(yè)理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，充分考慮學員的個性發(fā)展，保留學員的自主選擇空間，兼顧其職業(yè)發(fā)展。

2.課程目標以強調(diào)學員學習過程與結果的一致性，教學與咨詢的合一，與企業(yè)的培養(yǎng)目標相一致。

3.課程設計是理論與實踐的統(tǒng)一，學校老師與行業(yè)專家、企業(yè)人員要一起精心篩選出更貼近企業(yè)實際的培訓課程。使講課的理論知識不再是抽象無物的，實踐教學也不再是單調(diào)的技能訓練，而是理論指導下的職業(yè)活動，是學員生產(chǎn)過程中典型工作項目或任務。

4.在跨崗位、多工種的混合制班級授課中，課程內(nèi)容綜合化，課程實施與教學一體化，課程結構模塊多樣化。在課程表編制時就應要考慮學員的生理適宜原則與遷移性原則;課程評價的過程與模式也應靈活多樣;課程結構也需隨教學過程的變化而做相應調(diào)整。當然，課程實施過程中所遵循的教學原則與教學方法，甚至教學的基本程序都應隨課程內(nèi)容的變化而改變，教學中注重培養(yǎng)互動交流的課堂生態(tài)環(huán)境。

5.教課書及教材的選編具有多樣性?，F(xiàn)有的教課書大多數(shù)已經(jīng)不能滿足企業(yè)實際的教學需要，需通過大專院校咨詢、出版社查找、網(wǎng)上搜尋進行教材的訂購。甚至需要學校與企業(yè)組織人員進行編制。

6.培訓教師的專業(yè)技術能力、敬業(yè)精神及生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，直接影響著培訓課程的效果。既要開展傳統(tǒng)的課堂講課，又要充分運用現(xiàn)代化的教學工具，尤其是互連網(wǎng)上的各種數(shù)據(jù)庫資源。及時協(xié)調(diào)學校和企業(yè)之間影響課程實施的各種因素，以一定的接近實踐的方式把各個項目要素聯(lián)系起來，使它們更適合企業(yè)的實際需要而突現(xiàn)培訓效果。

（二）類型：

1.按照企業(yè)培訓對象不同，課程設置可分為：一是企業(yè)招工前、后的培訓課程。主要是圍繞企業(yè)新招員工開始發(fā)展自己職業(yè)生涯為起點，教給員工完成工作所必需的知識和技能的內(nèi)容。二是基層崗位的在職培訓課程。是針對已經(jīng)在崗位工作的職工進行的，是企業(yè)職工的繼續(xù)教育。三是企業(yè)管理層、技術人員的在職培訓課程。主要是了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新技術裝備及新生產(chǎn)工藝等的前沿技術與企業(yè)管理問題。

2.按照是否脫產(chǎn)，培訓課程可分為：一是完全脫產(chǎn)培訓，包括崗前培訓和停產(chǎn)培訓兩種方式的內(nèi)容。二是不影響正常工作的培訓，固定時間參加培訓、其余時間上班。

3.按照企業(yè)培訓地點不同，課程類型分為：一是在企業(yè)內(nèi)部培訓課程。二是在職業(yè)學校或培訓基地進行培訓的課程。

4.按照企業(yè)培訓時間長短及是否取得學歷證書不同，課程可分為：一是長期的學歷培訓。學歷培訓往往需要完成必須的課程和教學課時，取得一定的學分，所以培訓時間比較長，知識學習比較系統(tǒng)。二是短期的強化培訓課程。短期培訓側重于知識和技能與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合。行業(yè)職業(yè)技能鑒定的技術等級培訓的課程應屬此類。

本文重點研究的是屬于在職基層崗位的短期強化培訓課程。

三.課程創(chuàng)新與教師發(fā)展途徑

課程創(chuàng)新有理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新兩個方面的研究內(nèi)容[2]。課程創(chuàng)新在教師教育與教師發(fā)展上要有新途徑。

（一）教師教育的新途徑?？茖W配置專業(yè)的學科課程結構，培養(yǎng)能夠勝任本專業(yè)教學工作的合格教師;按照服務對象的要求，教師既要承擔繼續(xù)教育，又要推進專業(yè)建設和學科發(fā)展，以不斷適應素質(zhì)教育的要求。

（二）教師發(fā)展的新途徑。1.集體備課、聽說評課的合作方式;2.傳幫帶式的合作;3.校本教研式的合作;4.“合作的自傳”方式;5.以學科組、年級組、教研組、課題組等為單位的合作。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展。通過“以人為本”理念的實踐流程：發(fā)現(xiàn)問題-形成課題-交流探討-解決問題-課堂實踐檢驗-總結成果-推廣成果[3]。達到課程創(chuàng)新促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四.課程創(chuàng)新實踐過程

（一）準備工作

首先，課程設置是按照崗位職業(yè)所需的能力或能力要素為核心展開的。在專業(yè)教學中，不再強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強調(diào)知識的針對性、實用性。只要崗位或職業(yè)技術需要何種應知應會，就開設相應課程，就進行相應的技能訓練。這樣，對從事某一職業(yè)所需要的具體操作技能、具體工藝流程、技能操作規(guī)范的準確理解、正確掌握顯得特別有效。

1、建立“雙師型”教學模式。指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐的教師。

2、從課程設計角度：建立動態(tài)課程教學模式。培訓課程設置決定了教與學、教學方法、教學手段的選擇。而課程內(nèi)容、課程結構、課程的設置和組合方式是教學計劃的核心。注意動態(tài)課程在教學中的應用：

（1）教學內(nèi)容要體現(xiàn)多媒體化和情景化。（2）教師要注重角色轉(zhuǎn)換。動態(tài)課堂中實行交互式教學、師生之間通過電子郵件、討論區(qū)、BBS等交流。（3）教學過程要加強系統(tǒng)規(guī)則。實施動態(tài)課程模式要考慮社會、學者、企業(yè)、學校各方面的因素，是否有利。（4）從教學組織形式角度：建立虛擬工廠教學模式。（5）從教學評價角度：建立有企業(yè)人員的參加的校企課程認證教學模式。

3、建立校企合作課程創(chuàng)新體系。成立校企合作課程創(chuàng)新指導小組，明確工作任務與職責。制定項目申報、實施、評價、驗收等工作的流程及監(jiān)督。

（二）運用現(xiàn)代教育手段，進行課程創(chuàng)新

1、課程創(chuàng)新是教育改革的核心。包括教育理念創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育技術創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新等。

2、課程創(chuàng)新的應有理論基礎。依據(jù)德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論進行探索性實踐，不斷完善和豐富現(xiàn)有教育理論。課程創(chuàng)新是一種概念重建和理論創(chuàng)新的動態(tài)過程;有助于對課程教材的內(nèi)容選取、結構組織以及呈現(xiàn)方面等進行的創(chuàng)新設計。

3、企業(yè)培訓課程創(chuàng)新的三個層次。一是學科設置。專業(yè)、科目、教材的取向問題。二是理論知識的選擇。分廠、工序、崗位的培訓應選擇不同深度的基礎理論、專業(yè)知識、新技術的發(fā)展與運作等。三是操作技能的選定。結合工種、工序、工廠的安全、質(zhì)量、生產(chǎn)、設備、技術管理及產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)文化和班組管理中存在的典型操作問題，進行選定。通過現(xiàn)場案例示范、講授、分析、判斷，達到培訓的目的。提出有色金屬企業(yè)培訓課程的模塊化方案。

在實際操作過程中，要調(diào)查，收集整理反饋信息，及時掌握企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和合作活動的動態(tài)過程，隨時對課程進行調(diào)整與改革，適應課程設置的合理性、針對性與有效性。通過“需求導向模式”編制課程設置實施計劃[4]。

五.建立培訓課程的模塊化方案

通過對內(nèi)多家有色金屬加工企業(yè)的調(diào)研，了解到企業(yè)職工培訓的現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，開展了“校企合作”課程創(chuàng)新的實踐活動。

（一）培訓的調(diào)研

1、調(diào)研時間：2014年4月。

2、調(diào)研對象：公司副總、總工及車間技術人員、生產(chǎn)骨干等。

3、座談記錄擇要：

（1）鋁加工新興產(chǎn)業(yè)，人年青，學歷高，職工有培訓要求，能對工作有所突破。

（2）培訓單位師資要好，實際生產(chǎn)經(jīng)驗好，校企已建立了長期合作關系。

（3）鋁加工企業(yè)的技術特點是細節(jié)決定成敗，產(chǎn)品技術標準逐步提高，要求員工素質(zhì)整體要高。目前員工的理論知識較淺，分析、解決較深的技術問題能力不足。技術工藝的基礎理論知識需加強。

（4）板帶材生產(chǎn)培訓增加金屬塑性加工及材料工藝學、板型控制技術、現(xiàn)場生產(chǎn)6S管理、設備故障分析與預防先進經(jīng)驗等內(nèi)容。

（5）現(xiàn)場實際重點問題的分析與處理應包括加熱爐、熔煉爐、熱處理爐的設備知識、凈化技術、爐子火焰燃燒及節(jié)能新技術，鑄軋、冷軋、精整的新技術、新工藝，金屬檢測的光譜分析、產(chǎn)成品缺陷組織分析等內(nèi)容。

（二）培訓項目計劃書及課程安排

1、培訓概述：對企業(yè)管理人員和崗位作業(yè)人員的培訓，培訓內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，結合行業(yè)案例內(nèi)容，增強學習效果。提高員工對鋁加工基礎知識的認識和了解，使其掌握生產(chǎn)、工藝、安全知識與管理，質(zhì)量控制與質(zhì)量檢驗技術等內(nèi)容。以推進職工的專業(yè)化和技能化，達到增強企業(yè)競爭力，適應企業(yè)發(fā)展的需要。

2、培訓目標：

（1）掌握工作中應知應會的專業(yè)知識。

（2）使員工基本掌握和運用生產(chǎn)技術工藝要求，提高生產(chǎn)效益。

（3）掌握和運用質(zhì)量管理體系知識，使其正確理解和嚴格執(zhí)行企業(yè)的管理制度。

3、培訓對象：鋁加工生產(chǎn)企業(yè)管理人員及崗位作業(yè)人員。

4、培訓時間：

（1）共 7 天，每天按8學時，共 56學時

（2）培訓內(nèi)容及課程安排。

課程 課程內(nèi)容 學時 培訓

方式 培訓對象 培訓日期

1 鋁及鋁合金分類及其加工

概述 2 講授 班長以上 5月9日

2 鋁加工生產(chǎn)中有關基礎理論知識的普及（鋁的特性，力的概念，工程力學等） 4 講授 班長以上 5月10、11日

3 合金元素、微量元素對組織性能的影響 4 講授 車間主任 5月15、16日

4 熔煉與鑄造生產(chǎn)技術與工藝 6 講授、案例

交流 鑄錠工序 5月17、18、19日

5 軋制原理與工藝操作規(guī)程 6 講授、案例

交流 軋機工序 5月24、25、26日

6 板形與厚度控制技術 4 講授、案例

交流 軋機工序 6月8、

9日

7 熱軋生產(chǎn)技術工藝 4 講授、案例

交流 熱軋工序 6月10、11日

8 冷軋生產(chǎn)技術工藝 4 講授、案例

交流 冷軋工序 6月15、16日

9 箔軋生產(chǎn)技術工藝 4 講授、案例

交流 箔軋工序 6月17、18日

10 板帶材熱處理及精整生產(chǎn)

技術 4 講授、案例

交流 精整、退火 6月22、23日

11 板坯的連續(xù)鑄軋生產(chǎn)技術 4 講授、案例

交流 鑄軋工序 6月24、25日

12 企業(yè)班組長

管理 2 講授、互動 班長以上 6月26日

13 測試 4 問卷、答題 6月28日

備注 1、共計48個學時;2、培訓時間為下午16：00—17：30;每天2個學時;

3、各分廠、部門按照培訓安排統(tǒng)計每天參加培訓的人員名單。

5、培訓師資情況（略）

6、培訓教材（略）

六.課程創(chuàng)新的反思

1、關于課程創(chuàng)新基礎的反思。應進一步完善課程創(chuàng)新的相應程序和規(guī)范，落實課程創(chuàng)新的工作機制和動力機制的建設。

2、關于課程創(chuàng)新內(nèi)涵的反思。職業(yè)學校與企業(yè)的合作經(jīng)歷了一個引進國外經(jīng)驗—試點—反思—探索適合本國國情的模式—確立模式—深入實踐的過程，在這個過程中，理論研究力量一直處于薄弱狀態(tài)，滯后于實踐探索，致使校企合作的實踐缺乏理論的支撐和指導[3]。

3、關于課程創(chuàng)新實踐的反思。幫助教師掌握足夠的課程知識，具備較強的課程實施力的教師發(fā)展機制落實需加強。課程創(chuàng)新是社會發(fā)展的一部分，不僅涉及技術問題，而且涉及政治、經(jīng)濟、文化等方面的問題，需要一個良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻】

[1]教育學考試大綱.北京師范大學出版社，2009.29，143

[2]崔炳建.職業(yè)教育教學研究與探索[M].開封：河南大學出版社.2009