論中職體育教學的有效性

有效性教學理論是20世紀極具代表性的教學理論，提高教學的有效性正越來越成為中國新一輪教育改革最廣泛的共識之一。中職教育作為我國教育的重要性組成部分，而體育課程又是其公共基礎性課程，提高體育課堂的教學效率，進行體育高效課堂的建立，顯得十分必要。隨著課程改革的深化，“如何讓體育教學變得更有效”成為多方關注的焦點。下面，筆者就通過對影響體育教育的有關因素的分析，談一些自己的看法。

一、影響中職體育有效教學的主要因素

（一）片面淡化對運動技能的培養(yǎng)，使得體育教學變了味。隨著“淡化運動技能的教學”口號的提出并在各級學校體育教育中的大行其道，某些中職學校的體育教學在其影響下變成了“玩耍課”。教師不再注重教授體育技能，而是帶領學生游戲，游戲占據(jù)了大部分體育課堂時間，而體育教學最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容——運動技能的教學，卻被拋在一邊。

（二）過于強調(diào)關注學生對體育的興趣。一些教師片面理解體育教學的新理念，認為只要是能夠滿足學生的興趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的課堂形態(tài)，教師基本不聞不問，任憑學生“自主學習”。殊不知，這種漫無目的、缺乏管理的模式只會讓教學效果更差，使得學生仍然處在盲目和被動的學習狀態(tài)。

（三）片面追求表面效果，忽視教學實質(zhì)內(nèi)容。許多教師的體育課表面看起來有聲有色、紅紅火火，實際上卻教學內(nèi)容空洞，難度低，浮于表面的花樣多，而這些教師還自以為自己的課程深受學生喜愛。

二、優(yōu)化課堂氣氛，提高學生的興趣

良好的課堂氣氛，可以為學生營造良好的心理感受，不僅能夠激發(fā)學生學習體育的熱情，而且能夠使之產(chǎn)生巨大的學習動力，引導其將對體育的熱情和集體榮譽感、個人理想等情愫緊密相連。同時，中職學生積極參加體育鍛煉，不僅可以增強體質(zhì)，增長體育知識、體育技能，而且可以調(diào)節(jié)情感，提高社會適應能力，而體育課堂氣氛的優(yōu)化，將促進學生的自我鍛煉意識。

優(yōu)化體育課堂氣氛，關鍵在于教師的教育理念和教育技能?？释玫浇處煹膶I(yè)指導，期待來自教師的關懷與肯定，是學生最常見的心理需求。所以，體育教師必須正視和運用學生的這些信任和期望，在認真?zhèn)湔n、認真授課的同時，還要從心靈上多關照學生，通過恰當?shù)难孕汹A得學生的好感，形成師生之間的心靈溝通、情感共鳴，加強彼此間的相互理解和信任，使得學生樂于接受教師的指導，不斷提高參與體育運動的積極性。

新型師生關系是優(yōu)化課堂氣氛的關鍵。有了平等、民主、友好、合作、互動的新型師生關系，教師和學生將能夠自覺融入自己的角色，在輕松歡愉的氣氛中享受體育、感受快樂，雙方在整個體育教學環(huán)節(jié)中都能保持精力充沛、頭腦清醒、心情愉快、狀態(tài)輕松的精神狀態(tài)，使學生的學習興趣更濃厚，能夠自覺地、高質(zhì)量地完成教學內(nèi)容。新型師生關系不僅有助于師生在學習中取長補短，在運動中相互支持和鼓勵，而且也可有效化解運動疲勞、訓練枯燥等體育課的副產(chǎn)品。

三、 精心組織課堂，強調(diào)樂趣和競爭

體育技能一般都需要分步驟、分階段地學習，需要一步步提高，過程不僅漫長、乏味，而且辛苦、費力，于是就會造成學生興趣衰減的問題：在幾堂課中反復練習同一動作或技巧，學生很容易出現(xiàn)厭倦情緒，發(fā)生不認真練習、不想練習的現(xiàn)象。因此，教師在教學中應特別注意分析教學內(nèi)容、學生心理特點、設備和場地等要素，以便使課堂變得活潑起來，激發(fā)大家堅持練習和訓練的信心。

從體育課的特質(zhì)來講，充滿樂趣而又富有競爭的氣氛是同學們最為喜聞樂見的。這種課堂生態(tài)的形成，需要教師認真琢磨教學內(nèi)容，尋找最佳教學形式和方法。

四、尊重學生個性，挖掘?qū)W生潛力

先天稟賦和后天環(huán)境的不同，使得學生的知識能力、心理動機存在顯著性差異。每個學生都有自己鮮明的個性特點，都有自己的亮點和不足，所謂的“優(yōu)等生”和“后進生”其實只體現(xiàn)在某些領域或某些評價標準，而不是絕對意義上的劃分，所以，體育教師應善于捕捉和發(fā)現(xiàn)各位學生的優(yōu)勢，通過各種體育活動盡可能讓他們展示自己，使其個性與能力大放異彩，并及時予以肯定、鼓勵。即便是對那些在體育方面看似一無所長的同學，教師也要用心幫助他樹立信心、發(fā)現(xiàn)潛能，克服消極心理因素。

尊重學生個性，還表現(xiàn)在要在教學中發(fā)揮學生的主體主用，注意調(diào)動其主觀意識來改進學習精神和學習效果，比如，當學生在體育學習中遭遇某些困難或出現(xiàn)某些缺陷時，教師固然要幫助他們克服，但更應引導他們用自己的能力解決問題，使之有更多的機會認識自我、重拾信心。

這里還需說明的是，體育教學在尊重每位學生個性的同時，也不可忽視對所有學生的共性要求。只有在科學合理的共性要求指導下，才能激發(fā)更多學生的創(chuàng)造力，才能真正發(fā)揮每個學生的長處。重個性發(fā)展卻忽視共性要求，實際上是一種矯枉過正，對提高青少年的整體素質(zhì)也是頗為不利的。

總之，以尊重人格、尊重個性為基調(diào)，強調(diào)個性化教育和整體教育有機協(xié)調(diào)的體育教學活動，將更有利于全體學生的發(fā)展。

五、科學開展教學評價

科學開展教學評價是新課程的方向之一，也是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。對體育課程的評價結果，不僅有助于學生反思自己的學習過程，從而不斷提高自身素質(zhì)，也能夠反映教師在教學過程中的問題。因此，不斷提高課程評價效率，能夠達到雙贏效果。

為了確保評價的公正性和有效性，我們應從以下方面著手構建評價模式：

（一）強調(diào)現(xiàn)代教育理念、突出體育教學特色。

（二）除了重視教師評價和考試評價等方式，還要更加重視每個學習者的自我評價、同學之間的相互評價，鼓勵學生積極參與教學評價活動。

（三）在評價標準上重視學生的個體差異，教師應根據(jù)每個學生的具體情況進行分別評估，以使評價體系更為客觀、更為包容、更為人本，能夠比較準確地體現(xiàn)每個學生的努力與進步。

最后筆者想強調(diào)指出的是教師的職業(yè)發(fā)展和終身學習，不論是扮演體育教學活動的參與者、指導者等新型角色，還是為了勝任新課程改革的挑戰(zhàn)，體育教師的綜合素質(zhì)都是提升教學有效性的樞紐。體育教師的素質(zhì)與有效性教學之間有著十分密切的關系，其專業(yè)態(tài)度是形成有效性教學的前提，專業(yè)知識是形成有效性教學的基礎，專業(yè)技能是形成有效性教學的必要條件，科研素質(zhì)是形成有效性教學的驅(qū)動力，人文素質(zhì)為教學的有效性提供動力與技術支持[]，從這種意義上論，體育教師欲使教學更生動、更有效，首先的關鍵還是提升和豐富自己。

【參考文獻】

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